Содержание:

Введение. 3

1. Алалия как
речевая патология: проявления, теоретические представления. 4

2. Этапы
и специфические особенности преодоления речевых нарушений при алалии. 8

3. Описание
опыта организации работы с дошкольников, страдающим алалией. 12

Заключение. 16

Список литературы.. 17

Введение:

В
логопедической науке в настоящее время выделено большое количество
разнообразных нарушений речи. Ученые и педагоги отмечают, что количество детей
с теми или иными нарушениями речи стремительно увеличивается. Тревожной
тенденцией можно считать тот факт, что увеличивается количество детей, имеющих
те или иные патологии речевой деятельности. Также можно отметить тот факт, что
увеличивается не только количество речевых нарушений, но и их тяжесть. Иными
словами, чаще встречаются системные нарушения речи, такие как алалия, афазия
диагностируется в более раннем возрасте.

Алалия
представляет собой системное нарушение речи, при том, что остальные системы
остаются сохранными. Зачастую алалия проявляется полным отсутствием речи.
Причины возникновения данной патологии лежат в нарушениях центральной нервной
системы, этим же объясняется сложность коррекционной деятельности при данном
нарушении речи. Следует отметить, что работа по преодолению недостатков речевой
деятельности в этом случае обязательно должна быть комплексной.

Проявления
и способы коррекции алалии исследовались таким учеными, как Е. Ф. Соботович, Р.
Е. Левина, В. К. Орфинская, В. А Ковшиков и др.

Цель
исследования: изучить специфику коррекционной работы по преодолению недостатков
речи при алалии.

Задачи
исследования:

1)Рассмотреть
теоретические представления о структуре и проявлениях алалии;

2)
Рассмотреть методику коррекции речевой деятельности при алалии;

3)
Описать практический опыт работы с ребенком, страдающим алалией.

Заключение:

Таким
образом, алалия представляет собой системное нарушение речевой деятельности,
которое обусловлено органическими поражениями центральной нервной системы.
Выделяют две основные формы алалии: сенсорная, которая связана с недостатками в
процессе понимания и восприятия речи, и моторная, при которой нарушен процесс
порождения речи. Внутри каждой из этих форм выделяются также более мелкие формы
алалии.

Помимо
нарушений речи при алалии страдают также психические процессы, поведение,
умственная деятельность, процесс коммуникации, так как речь является
необходимым компонентом всех выделенных процессов.

Выделенные
особенности определяют некоторые специфические аспекты коррекционной
деятельности. Так, работа при данном нарушении должна быть обязательно
комплексной и сочетать в себе усилия многих специалистов (медиков и педагогов),
иначе не будет достигнут необходимый эффект.

В
работе по преодолению речевых нарушений при алалии специалисты выделяют
несколько этапов. На начальных этапах происходит формирование мотивации к
речевой деятельности и общению, на завершающих ребенок осваивает навыки ведения
диалога, способность выстраивать рассказ, подготавливается к освоению навыков
чтения и письма.

Соответственно,
эффективность коррекционной деятельности при алалии определяется рядом
факторов: тяжестью первоначального дефекта, формой алалии, грамотностью
организации коррекционного подхода.

Фрагмент текста работы:

Алалия как речевая патология:
проявления, теоретические представления

Алалия
– это речевое нарушение у детей, основанное на различных патологиях и
недостаточности развития речевых центров коры головного мозга.

В
современной науке созданы разнообразные классификации алалии, так как она имеет
достаточно различные особенности протекания, признаки и проявления, а также
степень тяжести поражения речевой деятельности.

Тем
не менее научным сообществом признана в качестве основной и активно
используется в практической работе классификация, предложенная В. А. Ковшиковым.
Внутри описываемой классификации выделяются несколько типов алалии, таких как:

—
сенсорная,

—
моторная,

—
сенсорно-моторная (смешанная)

При
алалии патологическим изменениям подвержена и фонетико-фонематическая сторона
речевой деятельности, и лексико-грамматическая организация, причем выделенные
параметры непосредственно взаимодействуют.

Структура
дефекта при моторной алалии выстраивается в соответствии со следующей схемой:

1.
Нарушения процесса овладения символьной системой языка. У детей отмечается
низкое качество формирования операций программирования, отбора, анализа
языкового материала в процессе высказывания.

2.
Недоразвитие операций выбора и комбинирования. Такое нарушение становится
причиной развития нарушений в языковом (и вербальном) оформлении высказывания.

3.
Нарушению подвергаются все составляющие лексико-грамматического
структурирования: начиная от выбора слов и последовательности их размещения в
предложении и завершая грамматическим маркированием и фонетическим оформлением
высказываний.

4.
Несформированность операции порождения и оформления высказывания. Страдает
процесс отбора фонем, внутрислоговое и межслоговое программирование (т. е.
артикуляторная программа) и операции, осуществляющие глубинно-синтаксический и
глубинно-семантический уровень, т. е. уровень внутренней речи.

При
алалии отмечаются отклонения в формировании речевых и неречевых элементов,
между которыми действуют сложные опосредованные отношения. Однако итоги
многочисленных исследований демонстрируют, что в структуре дефекта при алалии
доминирующими выступают языковые нарушения.