Реферат на тему Расскажите об индивидуальном подходе в обучении детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении.

Содержание:

Введение 3
1. Дети с нарушениями речи 4
2. Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи 5
Заключение 8
Список использованной литературы 9

Введение:

В наше время в образовательных учреждениях находится большое количество детей с нарушениями речи, в которых присутствуют вторичные нарушения в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, в поведении. Однако, чаще всего у таких детей наблюдаются в первую очередь нарушение социализации и общения. Дети с особыми образовательными потребностями, с нарушенным психофизическим развитием, с речевыми нарушениями, находясь в инклюзивном среде, в учебно-реабилитационном центре, или в общеобразовательном учебном заведении, находятся там в одиночестве. Часто осознавая свои особенности, они не желают входить в коллектив, понимая, что с ними что-то «не так», они «не такие» как другие дети, они выглядят по-другому, им нужно больше времени для усвоения материала, а их речи выделяется среди сверстников.
Однако, каждый ребенок является особой, у каждого ребенка есть определенный ресурс, благодаря которому учитель, коррекционный педагог и другие специалисты смогут помочь ей социализироваться и научат его общаться и взаимодействовать с другими детьми. В связи с увеличением количества детей с нарушениями речи, в том числе с общим недоразвитием речи, все больше становится заметно, как тяжело этим детям приспособиться к социуму, научиться взаимодействовать с другими детьми, с педагогами, подтверждает актуальность данного исследования.
Цель работы – теоретически обосновать индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении.
Задачи:
— изучить особенности детей с нарушениями речи;
— изучить индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении.

Заключение:

Социализация и общение детей с речевой патологией является актуальным вопросом для психологов, лингвистов, логопедов, дефектологов. Составление коррекционных программ и программ индивидуального развития требует исследования процессов социализации и коммуникации, и соответственно, включения их в коррекционно-воспитательный процесс ребенка.
Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слуховые и сохраненном интеллекте. Нарушение речи разнообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Искаженными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом, проявляющиеся в речевом общении. Возможности детей с нарушениями речи в овладении знаний, умений и навыков обусловлены характером, структурой речевого дефекта, степени его тяжести, особенностями сенсорно-моторного и интеллектуального развития.
Одним из основных направлений работы с детьми, которые имеют тяжелые нарушения речи является включение этих детей в активную общественную жизнь, развитие у них само-способности и реальных перспектив для дальнейшего обучения, и жизни, умение жить со своими особенностями, строя при этом адекватные отношения с окружающими. Именно участие в общественной и культурной жизни класса, школы, отсутствие изоляции способствовать уверенности ребенка в себе. Важнейшим в процессе адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательного заведения является то, что процесс привыкания к школьной жизни и его условий является сложным.

Фрагмент текста работы:

1. Дети с нарушениями речи

Одной из наиболее многочисленных групп детей с нарушениями психофизического развития составляют учащиеся с нарушениями речевого развития. Эта категория детей имеет ряд психолого-педагогических особенностей, которые затрудняют их социальную адаптацию и требуют целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Психологические особенности детей с нарушениями речи находятся в прямой зависимости от клинического диагноза, качества и степени нарушения, его причин. В частности, дети c нарушением речи которых обусловлены органическими поражениями центральной нервной системы, быстро истощаются, устают прежде всего в умственных видах деятельности.
У некоторых детей наблюдается заторможенность, снижение умственной работоспособности, снижение внимания. Достаточно часто речевые нарушения этой категории детей вызывают неустойчивость внимания и памяти, недостаточность регулирующей функции речи, нарушение познавательной деятельности и умственной работоспособности.
Расстройства эмоциональной сферы у детей с нарушением речи отрицательно влияют на их социализацию, чем вызывают нарушения поведения, так называемой социальной дезадаптации. Переживания равнодушия или отрицательное отношение к себе разъединяют детей, углубляют между ними отчуждения, нежелание общаться, контактировать со сверстниками.
К речевым нарушениям относятся: дислалия (нарушение звукопроизношения) нарушение голоса (дистония и афония) ринолалия; дизартрия; заикание; алалия; афазия (полная или частичная потеря речи, вызванная органическим локальным поражением головного мозга); общее недоразвитие речи; нарушение письма (дисграфия) и чтения (дислексия) [6, c. 75].
Большинство этих нарушений устраняется в дошкольном и младшем школьном возрасте. В то же время, бывают случаи, когда и в средних и старших классах эти расстройства неизжитых.
В зависимости от типа речевого нарушения, дети испытывают трудности в усвоении системы культуры речи и образцов поведения в обществе. В них отмечается затруднение взаимодействия с социальной средой, снижена способность к адекватному реагированию на изменения, которые происходят. Им сложно достигать своих целей, что может привести к дисбалансу в поведении.