Реферат на тему Ранняя диагностика дислексии и ее коррекция в общеобразовательной школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1.Психология овладения актом чтения в норме 4
2.Механизмы и формы дислексии 8
3.Значение ранней диагностики нарушения чтения в общеобразовательной школе 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….15

Введение:

В последние десятилетия замечено, что растёт количество детей, которые имеют трудности в овладении навыками чтения. В литературе данная проблема называется дислексией.
Такие авторы как Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева активно занимались исследованиями по проблеме нарушения у детей. Однако вопросы дислексии остаётся не менее актуальными для исследователей и сегодня. Это неслучайно, так как с каждым годом учителя в общеобразовательных школах сталкиваются с различными видами дислексии у своих подопечных [2].
О проблеме нарушения чтения учёные говорят давно, однако проблема диагностики и коррекции этих нарушений остаётся актуальной и сегодня. Нетрудно догадаться, что дислексия отрицательно сказывается на всём процессе обучения, страдает речевое и психическое развитие ребёнка.
Существуют различные виды дислексии, которые требуют особого подхода при коррекции и устранении у детей.
Новая общеобразовательная школа имеет специалистов, которые могут качественно и вовремя диагностировать данные речевые трудности у детей и оказать профессиональную помощь.
Значение ранней диагностики нарушения навыков чтения, действительно, важно, так как от этого зависит целостный процесс обучения ребёнка в школе, его психическое состояние и речевое развитие.
Всё чаще родители современных младших школьников сталкиваются с нарушениями навыков чтения у своих детей, проблема усугубляется тем, что существуют разновидности дислексии и тут разобраться в чём кроется проблема конкретного ребёнка может только дефектолог или логопед.

Заключение:

Таким образом, уточняя представления о дислексии, ее механизмах, симптоматике, можно сказать, что:
— ошибки чтения при дислексии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме;
— ошибки чтения при дислексии носят специфический характер;
-ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специфической коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.
Именно поэтому необходима ранняя диагностика и грамотная коррекция специалиста, чтобы избежать серьёзным последствий как в учебной, так и в психической жизни ребёнка.
Современная образовательная школа, специалисты и уровень развития образовательных технологий в данной области позволяет своевременно выявить и устранить речевые недостатки детей.
Работа по предупреждению нарушений чтения, являясь частью работы по предупреждению нарушений письменной речи в целом, должна рассматриваться в контексте мероприятий по предупреждению школьной и социальной дезадаптации.
Чтение, наряду с письмом, уже в начальной школе становятся средством обучения. Усвоение навыков чтения является определяющим условием успешного освоения школьной программы.
Нарушения чтения практически всегда приводят к школьной неуспеваемости не только по русскому языку и чтению, но и по всем остальным предметам, что приводит к школьной, а в последствии и к социальной дезадаптации.
Важно, чтобы у ребёнка был установлен контакт с учителем, доверительное отношение для совместной деятельности, понимание со стороны учителя, педагогическое сопровождение семей, оказание им информационно – просветительскую помощь, объяснение проблемы, подбор специализированной литературы для родителей, совместными усилиями родителей, ребёнка и учителя – логопеда возможно многим задач, возникающих в процессе овладения навыком чтения.
Важен демократический стиль педагога – логопеда, сотрудничество с ребёнком, чтобы ребёнок не побоялся раскрыться и преодолеть барьеры чтения.
Рассмотрим и другую сторону вопроса, так как здесь имеет место быть и другая крайность, а именно тот случай, когда родители оценивают ребёнка самостоятельно, сравнивают с собой в детстве, с другими детьми, на этой основе делают свои собственные выводы, такие как «Я читал бегло в первом классе, а мой ребёнок буквы с трудом называет», в таком случае необходимо объективно оценить ситуацию третьему лицу, в частности учителю начальных классов или дефектологу, логопеду.
Заметим, как и в любом деле нужен индивидуальный подход, возможно у ребёнка нет серьёзных трудностей, просто определённые процессы, деятельность и развитие протекают в своём темпе, находящемся в норме.
Педагогам полезно устраивать такую практику в общении с родителями: подбирать словесно – логические игры, на развитие памяти, мышления, воображения, речи, на развитие пространственно – временных отношений.
Родители должны знать способы коррекции, которые проводит специалист и, которые будут доступны ему самому (пример, различные игры – графические диктанты).
Всё это позволит в единстве с родителями, в зависимости от конкретного случая, предотвратить, скорректировать и устранить многие проблемы в игровой, доступной и интересной для детей форме.

Фрагмент текста работы:

1.Психология овладения актом чтения в норме

Полный анализ проблематики нарушения чтения должен опираться на то положение, что психофизиологическая структура процесса чтения представляет собой сложную область. Важно понимать, что представляет собой процесс чтения в норме, давайте рассмотрим этот аспект.
Что интересно, чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития.
В процессе письменной речи имеет место установки новых связей между тем, что мы слышим, произносим и тем, какой слово видим.
Письменная речь – это зрительная форма существования устной речи.
В письменной речи моделируется (обозначается) определенными графическими значками звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков переводится в пространственную последовательность графических изображений, т.е. букв [1].
Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь. Чтение всегда рассматривается в единстве письма и устной речи.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв.
На этой основе происходит соотношение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа, его прочитывания. И, наконец, вследствие соотношения звуковой формы с его значением осуществляется понимание читаемого.
Справедливо будет сказать, что в процессе чтения у читающего происходит осознание задачи, то есть смысл читаемого, а те психологические операции, которые предшествуют этапу, осуществляются как бы сами собой, неосознанно, автоматически. Однако эти автоматизировавшиеся в процессе обучения грамоте являются сложными, многосторонними.
Движение глаз опытного чтеца происходят быстрыми скачками, от одной точки фиксации к другой. В процессе чтения происходит движение глаз не только вперед (вправо), но и назад [5]. Имеет место в данном процессе и регрессия. Отметим, что в процессе чтения опытный грамотный читатель воспринимает сразу слово или группу слов.
Таким образом, в ход вступает языковая догадка, которая в свою очередь и облегчает зрительное восприятие текста. Доминирующее влияние на узнавание слова оказывает последняя фраза. Языковую (смысловую) догадку можно развивать, существует целый перечень игр, упражнений для этого.

К сожалению, несмотря на положительный момент смысловой догадки существует и негативный аспект.
В чём же могут быть проблемы?
Использование смысловой догадки часто приводит к заменам слов, пропускам, перестановкам букв в слове, то есть наблюдается субъективное привлечение смысла в процессе чтения. Это происходит в том случае, когда смысловая догадка недостаточно контролируется зрительным восприятием читающего.
У читающего человека чтение – это сформировавшееся действие, навык. Каждый из этих этапов тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое.
Необходимо понимать, что навык чтения требует длительности по временным показателям и ориентировка на целевой показатель на всём пути формирования.
Чтобы слитно прочитать слог, необходимо представить этот слог устной речи, который состоит из тех же звуков, причем эти звуки следуют друг за другом в той же последовательности, в какой даны буквы в слоге.

Таким образом, для преодоления трудностей слияния в слоги, необходимо сформировать у детей умение различать и выделять звуки, четкие представления о звуковом составе слова устной речи, т.е. достаточный уровень фонематического развития.
Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи; достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса [3].