Реферат на тему Работа школьной социально-психологической службы (СПС): состав, виды

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ ШКОЛЬНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ЕЁ ВИДЫ.. 5

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ШКОЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
СЛУЖБ. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   13   

Введение:

Актуальность темы
реферативного исследования заключается в том, что в настоящее присутствует
необходимость как педагогического коллектива, так и учащихся в психологическом
обеспечении учебной деятельности. Педагоги придают большое значение потребности
работы психолога в образовательном учреждении и с готовностью сотрудничают с
ним. Психолог, проанализировав особенности того или иного педагога или
учащегося, может дать стимулирующие советы: как, опираясь на сильные стороны
своего характера, преодолеть трудности или оптимизировать педагогический труд. Психолог,
проанализировав особенности того или иного педагога или учащегося, может дать
стимулирующие советы: как, опираясь на сильные стороны своего характера,
преодолеть трудности или оптимизировать педагогический труд. При изменении
парадигмы педагогического процесса устремленность к личности ребенка, его
индивидуальности нуждаются в формировании профессиональных технологий
психологического сопровождения растущей и формирующейся личности, и в этом
значительная роль отведена учителю, обладающему патетичными профессиональными и
личностными качествами.

Теоретические
исследования в области изучения проблем работы психолога с учителями,
директорами школ, в целом с педагогическим коллективом отображены в научных
трудах достаточно большого числа российских ученых.

Основным предметом, на
который направлена деятельность школьной психологической службы, основной её
заботой и целью является ученик со всеми трудностями его психического развития,
формирования личности и т. п.

Основной целью службы
психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса
является повышение эффективности деятельности учреждений образования путем оказания
содействия полноценному психическому развитию детей, организация и координация постоянного
психологического сопровождения образовательной среды, оказание всесторонней
помощи обучающимся и воспитанникам.

Целью исследования является
изучение состава и видов работы школьной социально-психологической службы с
педагогическим коллективом и оказание практической помощи педагогам и учащимся.

Объектом исследования
выступает — социальная психология.

Предметом исследования
выступает ¾
работа школьной социально-психологической службы.

Задачами исследования
являются:

¾ цели создания
школьной социально-психологической службы и её виды;

¾ основные виды
школьных социально-психологических служб.

Заключение:

В заключение можно прийти
к выводу о том, что на сегодняшний день в среде образования достаточно серьезно
стоит проблема сохранения психологической безопасности детей и подростков.
Высокий уровень тревожности, низкий культурный уровень разрешения конфликтов,
агрессивное поведение и буллинг формируют угрозу для эмоционального
благополучия.

Социально-психологическая
служба является объединенным замыслом и целью комплексом нормативно-правовых,
организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, которые
призваны создать условия для решения основных задач в области
социально-психологического сопровождения и поддержки обучающихся.

В состав специалистов
школьной социально-психологической службы как правило входят сотрудники
дошкольных и школьных отделений: социальные педагоги; педагоги-психологи;
учителя-логопеды; специалисты социально-психологической службы.

Основным видом социально-психологической
службы в современной школе является восстановительная медиация, которая
является процессом, в котором медиатор формирует соответствующие условия,
которые способствуют восстановлению способности людей понимать друг друга и
приходить к соглашению о допустимых для них альтернативах разрешения проблем,
которые
возникли в результате конфликтных или каких-либо других ситуаций.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ ШКОЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
СЛУЖБЫ И ЕЁ ВИДЫ

В настоящее время в
социуме каждый человек может испытать сложности, под давлением которых он
начинает сомневаться в себе, в своих близких. Люди вступают в конфликтные
ситуации как с друзьями, так и с незнакомыми людьми, что может оказывать
раздражающее воздействие, а в некоторых случаях и приводить к депрессии.
Напряженный ритм жизни и тенденция к тому, чтобы успеть порождают стрессовые
состояния. Если же мы обратим свое внимание на детей, подростков, девушек и
юношей, то отметим, что данная ситуация осложняется тем, что все они пребывают
в процессе положительной трансформации, развития, с большим количеством явлений
встречаются в первый раз и подчас отчаянно нуждаются в помощи такого
профессионала, который выслушает, поддержит, откроет нечто важное в самом себе.
Таким специалистом является психолог.

На сегодняшний день в среде
образования достаточно серьезно стоит проблема сохранения психологической
безопасности детей и подростков. Высокий уровень тревожности, низкий культурный
уровень разрешения конфликтов, агрессивное поведение и буллинг формируют угрозу
для эмоционального благополучия такое положение вещей по мнению Н.Г. Ухаловой и
Е.В. Кесслера не способствуют нормальному уровню развития и обучения, что не
может не тревожить учителей, психологов и родителей. Одним из способов решить данные
проблемы являются школьные социально-психологические службы. Создание которых
было закреплено в «Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы»[1],
в настоящее время большое количество субъектов РФ ведут работу по расширению
таких служб[2].

В открытых источниках
указывается, что социально-психологическая служба является объединенным
замыслом и целью комплексом нормативно-правовых, организационных,
научно-исследовательских и методических мероприятий, которые призваны создать
условия для решения основных задач в области социально-психологического сопровождения
и поддержки обучающихся[3].

Вопросы сохранения
психологического здоровья учителей со временем приобретают всё большую
актуальность. Прогресс устанавливает свои критерии: возросли требования со
стороны родителей к личности преподавателя, модифицируется его положение в образовательном
процессе. Да и администрация увеличивает требования: приветствуется креативный
подход к рабочему процессу, различные новации, проектная деятельность, интрузия
своевременных педагогических способов и т. д. Растет учебная нагрузка, а вместе
с ней увеличивается и нервно-психическое напряженность педагога, переутомление.
Всевозможного рода перегрузки усугубляются многочисленными страхами: страх быть
покинутым, не найти поддержки; страх оказаться непрофессионалом; страх перед
контролем и пр. Такого рода ситуация довольно быстро влечет за собой
эмоциональное истощение педагогов, которое принято также называть «синдром
эмоционального выгорания». Хроническая усталость является базисом для большого
количества психосоматических заболеваний, появление которых находится в прямой
зависимости от душевного состояния человека. Проявления синдрома в значительной
степени сдерживают творчество и свободу, профессиональный рост, стремление к
самосовершенствованию. В следствии чего по мнению Н.В. Польшиковой, Ю.А. Сульженко
и А.П. Нижник личность педагога испытывает ряд различных деформаций, в числе
которых является негибкость мышления, чрезмерная прямолинейность, поучающая
манера говорить, чрезмерность пояснений, мыслительные стереотипы,
авторитарность. В следствии чего педагог превращается в своеобразную «ходячую энциклопедию»:
он знает, что нужно, как нужно, когда, зачем и почему, и чем всё это
закончится. В результате он делается совершенно закрытым и невосприимчивым к
любым нововведениям и изменениям. Эмоциональное выгорание является выработанным
личностью механизмом психологической защиты в виде полного или частичного
исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия среды[4].

В настоящее время
прослеживается нарастание социального статуса ребёнка, становится длиннее
период детства, а вместе с тем и контроль за детьми, увеличиваются требования к
их личности, знаниям, умениям, навыкам. Повысилась учебная нагрузка, процесс
обучения в настоящее время начинается уже с 3 лет. При этом ребёнок должен
обязательно отвечать определённым требованиям, нормативам, выстраивать своё
поведение в соответствии с принятыми нормами и правилами. А сегодняшняя школа
пока не обладает полным спектром возможностей в полном объеме поддержать
детскую индивидуальность. Школа помещает подвижного и жизнерадостного ребёнка в
рамки классно-урочной системы с чётко определёнными нормами поведения. В
результате прослеживается нарушение различных уровней психического и
физического здоровья школьников.

Социально-психологическая
служба школы свою работу начинает с того, что определяет критерии, по которым
отслеживается два раза в год состояние психического здоровья школьников:
уровень тревожности, уровень самооценки, уровень комфортности.

Так в состав специалистов
школьной социально-психологической службы как правило входят сотрудники
дошкольных и школьных отделений: социальные педагоги; педагоги-психологи;
учителя-логопеды; специалисты социально-психологической службы. Базовой функциональной
единицей социально-психологической службы является социально-психологический
консилиум иначе говоря методическое объединение, на котором формируется общая
стратегия сопровождения участников образовательного процесса. Диагностическая и
коррекционная работа с детьми и подростками проводится при наличии согласия
родителей или лиц, их заменяющих.

Рисунок 1. – Структура школьной
социально-психологической службы.

Таким образом можно
говорить о том, что методичное социально-психологическое сопровождение дает
возможность создать эффективную, постоянно действующую службу школьного
примирения. Данная структура школьной социально-психологической службы способствует
формированию ненасильственной модели построения взаимоотношений между людьми,
которая должна стать нормой в школьной среде и поддерживать высокий уровень ее
психологической безопасности.