Реферат на тему Пути психологической помощи аномальным детям и их семьям

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Проблема оказания психологической помощи семьям детей с отклонением в развитии в разные исторические эпохи 5

2. Современные технологии психологической помощи аномальным детям и их семьях 12

3. Меры государственной поддержки семей с особыми детьми 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

Введение:

Актуальность темы работы. Среди множества проблем, касающихся аномальных детей, проблема работы с семьями таких детей занимает основное место. Семья, воспитывающая аномального ребенка – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное – специфическим положением в семье ребенка, которое обусловлено его особыми потребностями.

Семья для ребенка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Однако ситуация, когда в семье есть ребенок с аномальным развитием, может повлиять на создание более жесткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие аномального ребенка, в сочетании с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

Таким образом, семьи, воспитывающие ребенка с аномальным развитием, нуждаются в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизацию психологического климата в семье.

Проблеме комплексного подхода к вопросу о психолого-психологической адаптации семей с аномальным ребенком, посвящены исследования зарубежных авторов Д. Добсон, Р. Скиннер, Д. Клингз, Н. Финни, К. Флейк-Хобсон и др. Рассмотрение проблем детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с аномальным развитием, частично представлено в работах Т.Г. Богдановой, А.И. Захарова, Б.Д. Корсунской, Н.В. Мазуровой, Е.М. Мастюковой, А.Н. Смирновой, А.Г. Московкиной, А.Р. Маллера, А.С. Спиваковской, Л.М. Шипицыной и др. Данной проблеме посвящены работы таких отечественных авторов, как Т.А. Добровольской, М.М. Семаго, И.Ю. Левченко, В.В. Ткаченко, Е.Р. Баенской и др. Эти исследования в основном носят рекомендательный характер, касаются разработки специальных мер, направленных на реабилитацию детей конкретных нозологий, т. е. они ориентированы на узкопрофильную помощь. Однако вопросом содержания психологического сопровождения аномальных детей и их родителей, в научной литературе уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание.

Цель работы – изучить пути психологической помощи аномальным детям и их семьям.

Для достижения поставленной цели в работе сформулированы следующие задачи:

1. Изучить проблему оказания психологической помощи семьям детей с отклонениями в развития в разные исторические эпохи.

2. Рассмотреть современные технологии психологической помощи аномальным детям и их семьях.

3. Меры государственной поддержки семей с особыми детьми

Заключение:

Рождение ребенка с особенностями развития переворачивает жизнь семьи. Родители, отдающие все свое время особенному ребенку, часто забывают о собственной жизни. Находятся постоянно в замкнутом круге существования. Диагнозы, лечение, реабилитация, адаптация, осуждение, порицание, страхи, отчаяние, надежда. Состояния сменяют друг друга, то лишая сил, то возвращая надежду. Сужается круг общения, возникает настороженность, чувство стыда, вина. Вся жизнь «крутится» вокруг ребенка и его потребностей. О своем эмоциональном состоянии, интересах, даже думать нет времени. Все это часто вызывает стремление родителей изолироваться от общества, справиться самостоятельно с возникающими задачами.

К сожалению, в нашей стране нет единой концепции многопрофильной, психолого-педагогической помощи семьям и аномальным детям. С целью предупреждения инвалидности и реабилитации в нашей стране реализуется ряд государственных программ. Основными видами деятельности, на данный момент в рамках этих программ, являются: устранение физических барьеров, финансовая поддержка людей с инвалидностью, наличие льгот.

Наряду с огромной пользой это, в какой-то мере, снижает активную позицию, уменьшает желание самостоятельно отстаивать свои интересы, права. Формирует у детей с отклонениями в развитии потребительское отношение к жизни. Мешает строить планы и формировать адекватный образ будущего.

О психоэмоциональном состоянии членов таких семей в данных программах речи нет. Комплекс родительской вины, занижение (либо завышение) требований к ребенку, отказ от принятия, порой агрессия по отношению к ребенку, снижают шансы успешной адаптации детей и их семей к общественной жизни, грамотному диалогу с обществом, уменьшает возможность позитивного социального развития и интеграции.

Для гармоничного социального развития и усиления возможностей сообщества людей с отклонениями в развитии, родители должны стать первыми, кому оказывается психологическая помощь в семье особенного ребенка. Это может быть отнесено и к семьям, в которых дети заболевают тяжелой патологией (вне зависимости от установленного диагноза). Посредством участия в группах психологической поддержки у родителей появляется возможность принять ситуацию, «переработать» свое горе, изменить отношение к диагнозу и личности ребенка, к партнеру по браку, к собственной семье в целом, к обществу и самому себе. Иными словами: сделать шаг из круга.

Фрагмент текста работы:

1. Проблема оказания психологической помощи семьям детей с отклонением в развитии в разные исторические эпохи

Итак, современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых эффективных путей социальной адаптации детей, страдающих физическими и психическими недостатками. В этой связи проблема семьи ребенка с отклонениями в развитии и с особыми образовательными потребностями становится все более актуальной и востребуемой обществом. Согласно нашему глубокому убеждению, социализация ребенка с проблемами в развитии не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его родителей. Семья как социальный институт призвана социализировать ребенка (3. Фрейд). Именно в семье у ребенка складываются первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества .

Российское законодательство закрепляет за родителями ответственность за воспитание своих детей (Закон РФ «Об образовании», 1992, 1996; «Семейный кодекс РФ», 1995). В связи с этим возрастает и роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Это, в свою очередь, объясняет потребность семьи в различных реабилитационных мерах, направленных ей в помощь для реализации этой задачи.

Особое место в ряду актуальных проблем специального образования, касающихся и семьи ребенка с отклонениями в развитии, занимает проблема интеграции детей-инвалидов в среду здоровых сверстников. Значение и воспитательная роль родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка и формировании у него навыков социальной адаптации раскрываются в «Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» (параграфы 5, б, 7, 8, 10, 16, 26), принятой на Международной научно-практической конференции, проходившей в Москве в январе 2001. Согласно положениям этой Концепции, родителям предлагается участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели интеграции для ребенка (там же, параграф 10).

Важную роль в разрешении социальных и правовых проблем семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, выполняют негосударственные учреждения: региональные общественные организации, родительские ассоциации, благотворительные фонды и общества (общество «Даун синдром»; «Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха»; «Общество помощи аутичным детям «Добро», «Центр социализации молодых инвалидов», реабилитационный художественный центр «Дети Марии», региональная общественная организация «Инициатива добрых дел», благотворительный фонд «Моя семья» и многие другие).

В связи с позитивными тенденциями, наметившимися в последние годы по отношению к лицам с отклонениями в развитии, в разных областях специальной педагогики и психологии появились работы (1997-2005), свидетельствующие о необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Интерес специалистов не ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия переносится на семью больного ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию благоприятных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома.

Интерес представляют исследования И.С. Багдасарьян, В.Я. Титоренко, Г.А. Мишиной, В.В. Сабурова, В.В. Ткачевой и некоторые другие. Следует отметить, что по каждой из категорий детей с отклонениями в развитии появились работы, характеризующие в той или иной степени семейную атмосферу и влияние микросоциальных факторов на характер развития ребенка .

Так, в исследовании И.С. Багдасарьян (2000) изучаются межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. Автор приходит к выводу о том, что с первых лет жизни умственно отсталые дети интуитивно чувствуют неприятие со стороны своих отцов, что деструктивно влияет на межличностные контакты в семье. В качестве основного стиля родительского отношения к умственно отсталому ребенку выделяется отвергающе-авторитарный.

В исследовании Т.Г. Богдановой и Н.В. Мазуровой (1998) изучается влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников. Межличностные отношения ребенка с родителями и его восприятие внутрисемейных отношений исследуются с помощью модифицированной авторами методики Р.Жиля. Полученные результаты свидетельствуют об искажении отцовской позиции и преобладании негативного отношения глухих детей к отцам. В тех семьях, где родители также страдают нарушениями слуха, дефект ребенка особых проблем у них не вызывает.

Изучая характер взаимоотношений родителей с неслышащими детьми, Н.В. Мазурова в своем исследовании (1997) приходит к выводу о том, что родители, имеющие наследственный сенсорный дефект, не испытывают тех психологических трудностей, с которыми сталкиваются слышащие родители глухих детей.

К родителям слепоглухих детей обращены публикации И.В. Саломатиной (2000, 2001). В них предлагаются конкретные советы родителям (своевременное обучение дактилологии и жестовой речи), а также выносится на обсуждение вопрос о создании коррекционных групп для родителей больных детей, их бабушек и дедушек. Этим же автором переведены на русский язык наиболее интересные зарубежные публикации по данной проблематике (Н. Браун, 1997).

Л.Б. Шнейдер в своей статье (1991) характеризует различные аспекты родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих слепых детей. Автор выделяет две родительские позиции — адекватную и неадекватную — и отмечает, что родительское отношение к слепому ребенку проявляется в различных вариантах: жертвенности, гиперопеке, деспотическом поведении, строгости, твердости или отстраненности от ребенка .

Л.И. Солнцева и др. (1988, 2002) из всего многообразия различных типов взаимоотношений в семье выделяет три: гиперопеку, деспотизм родителей, отчуждение от ребенка. По мнению автора, эти варианты неблагополучно складывающихся внутрисемейных отношений воспитывают у слепого ребенка нежелательные личностные качества: избалованность, эгоизм, неповиновение взрослым или «эмоциональную» глухоту.

Важнейшее значение для развития и воспитания ребенка с нарушениями зрения имеет пособие «Психология воспитания детей с нарушениями зрения», вышедшее под редакцией Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной (2004). В нем излагаются специфические проблемы психологии воспитания детей с патологией зрения, включающие возрастные особенности воспитания детей данной категории в условиях семьи, детского сада, школы-интерната. Авторы приводят практические приемы коррекции недостатков психического развития детей с нарушениями зрения в процессе их социализации и вхождения в жизнь.

В исследовании А.Р. Шарипова и З.Ф. Гафуровой (1998) выявлено влияние микросоциального фактора на возникновение близорукости у детей. Авторы считают, что у родителей детей с миопическими нарушениями более выражены черты воспитательной неуверенности, чем у родителей офтальмологически здоровых детей. Возрастание воспитательной неуверенности, с одной стороны, компенсируется попытками родителей полнее удовлетворять потребности ребенка. С другой стороны, подобная родительская позиция способствует возникновению детской близорукости как инструмента, позволяющего ребенку минимизировать обязанности и максимизировать удовлетворение

собственных потребностей.