Реферат на тему Психосоматика личности в учебном процессе.

Содержание:

Введение 3
Понятие и характеристика психосоматики 4
Проявление психосоматики в учебном процессе 15
Заключение 24
Библиографический список 25

Введение:

В современной литературе принято выделять следующие причины, которые могут привести к возникновению и развитию психосоматического расстройства: внутренний конфликт; мотивация, условная выгода. В таком случае заболевание приносит определенную выгоду, пользу. Исцеление не выступает целью самой личности, что приводит к трудностям в процессе лечения расстройства, к мощному сопротивлению и отрицанию со стороны больного; внушение. Указанный фактор проявления психосоматических расстройств характерный для людей, которые поддаются внушению; самовнушение; стремление быть похожим на кого-либо.
Стремление личности копировать кого-либо, быть похожим на другого, слепое наследование может стать причиной «отчуждения» от собственного тела. Соответственно, психосоматическое расстройство выступает защитным механизмом, напоминанием о необходимости «вернуться в себя»; наказание – возникновение расстройства на фоне острого переживания ощущения собственной вины, при котором болезнь становится своеобразным актом самонаказания личности; психологические травмы.
Так, психосоматические расстройства представляют собой совокупность анормальных состояний личности, обусловленных негативным влиянием психических и биологических факторов, требующих тщательного профессионального подхода к диагностике и последующему лечению.
Знание психосоматики и особенности ее проявлений дает педагогу и психологу представления о работе с учащимися, имеющие психосоматические симптомы.
Цель работы – изучить вопросы психосоматики личности в учебном процессе.

Заключение:

Выявление ошибок в выборе методов воспитания и использование разных психолого-педагогических приемов помогают исправить ситуацию. Для гармоничного развития ребенку необходимы поощрения, похвала и приемлемые виды критики, наказания, разумные запреты и ограничения, возможность проявить самостоятельность и выразить свое мнение, поддержка, родителей. Чем больше приемов используют родители в воспитании своих учащихся в разных ситуациях, тем более адаптивному поведению они могут их научить.
В психотерапии для лечения психосоматики используют разные методы. С помощью бесед, игры, рисования, упражнений специалисты помогут ребенку выразить скрытые эмоции и разрешить внутренний конфликт, выработать новое адаптивное поведение в ответ на столкновение с неприятными ситуациями

Фрагмент текста работы:

Понятие и характеристика психосоматики

Термин «психосоматика» впервые был введен в медицину около 200 лет назад — в 1818 г. Его предложил немецкий врач-психиатр Иоганн Гейнрот, который считал причиной различных заболеваний и расстройств моральные качества человека и переживание им чувства вины. В дальнейшем понятие психосоматики постепенно расширялось и дополнялось. В современном виде этот термин начали использовать со средины прошлого века, после того, как было опубликовано множество научных работ по данной тематике и основано Американское психосоматическое общество (1950 г.) [4].
Современные представления о психосоматике имеют очевидный междисциплинарный характер, что признается представителями всех «заинтересованных» научных дисциплин, прежде всего психологии и медицины. При этом как среди психологических, так и среди медицинских направлений и специальностей отмечается различная мера «заинтересованности» и вовлеченности в проблематику психосоматики.
Концептуальные психологические представления об этиопатогенезе психосоматических расстройств опираются, как минимум, на три «источника» современной психологии и психосоматики — психоанализ, когнитивно-бихевиоральную и гуманистическую психологию.
В число «составных частей» психосоматических учений входят, в частности, известные психоаналитические теории, связанные с именами Z. Freud et A. Freud, A. Adler, L. Szondi, и их развитие и вариации в трудах F. Alexander, F. Dunbar, M. Schur, A. Mitscherlich, А. Sifoeos; концепции психофизиологических связей и соотношений И.П. Павлова и их развитие в трудах W. Cannon, H. Selye, R. Lazarus, B. Skinner, социопсихосоматических воззрений.
Очевидна близость современной клинической (медицинской) психологии к проблемам психосоматики, проявляющаяся, в частности, выделением психосоматики и психологии телесности человека в отдельную отрасль клинической психологии.
В медицинской науке и практике проблематика психосоматики рассматривается в соматической медицине (в ее отраслях, основанных на классификациях нозологически оформленных групп соматических расстройств) и в психиатрии.
Отдельного внимания заслуживают проблемы и феномены, возникающие «на стыке» упомянутых предметных областей: общей и клинической психологии, во-первых; психиатрии и соматической медицины, во-вторых, и психологии и медицины, в-третьих.
Очевидно, что клиническая (медицинская) психология является самой смежной предметной областью на стыке всех описанных выше областей. Во-первых, клиническая психология является отраслью психологии, сохраняя в то же время свою специальную клиническую отраслевую направленность в мире психологический профессий. Во-вторых, клиническая психология является адекватным примером профессиональной деятельности специалистов, работающих с категориями не-нормы, патологии и болезни в медицине (в том числе и в области психиатрии, и в области соматических расстройств), не теряя при этом своей принадлежности к психологической отрасли. В-третьих, клиническая психология является не только отраслью психологии по своим объекту, предмету, методам, методикам и т.д., но и клинической наукой и практикой по предметной области своего интереса.
Отдельно следует отметить, что изо всех отраслей психологии психосоматические феномены в «чистом» виде рассматриваются только в клинической психологии. В силу этого, клинико-психологическое направление в психологии является наиболее «заинтересованной» отраслью психологии, наблюдающей и создающей изменения в психосоматике. При этом очевидными представляются несколько тенденций.
Во-первых, и в психологии, и в медицине очевидна тенденция к интеграции, проявляющаяся, в частности, появлением в зарубежной клинической психологии интегративных (системно-теоретических) моделей H. Weiner и социопсихосоматики V. Uexkuell, V. Weizsaecker. Однако такие модели являются фактически только «системно-теоретическим эскизом», поскольку построены на относительно нестрогих научных принципах и включают в себя неоперационализированные понятия, что в перспективе, по мнению даже самого V. Uexkuell, потребует проведения их объемной эмпирической и экспериментальной проверки [6].
В отечественной и зарубежной медицинской науке и практике все большее распространение получает представление о психосоматической медицине как «интегративной» медицине, для которой требуется отдельная система подготовки специалистов, создание специализированных психосоматических университетов и клиник, в которых применяются более высокие страховые возмещения при использовании психосоматических методов лечения пациентов, и др. При этом интегративные тенденции охватывают не только собственно медицинскую область, но и области, смежные с медициной и психологией. В подтверждение последней точки зрения приведем некоторые известные высказывания авторов упомянутых выше психосоматических концепций: «Психосоматическая медицина -прикладной психоанализ в медицине» (R. Deutsch); «Психосоматическая медицина должна быть глубинно-психологической или она не будет медициной» (V. Weizsaecker); «Психосоматическая медицина не столько умаляет значение телесного, сколько уделяет больше внимания душевному» (Бройтигам В.).
Кроме того, отмечаются попытки интеграции психологических (преимущественно гуманитарных) и медицинских соматических и психиатрических (преимущественно естественно-научных) позиций понимания природы психосоматических феноменов. При этом не всегда многомерные соотношения между психическим и соматическим трактуются как причинно-следственные взаимодействия (со-матопсихической либо психосоматической направленности).
Изначально, в период формирования психосоматической медицины как науки, ставящей своей целью преодолеть разрыв между телесным и психическим, найти между ними взаимосвязь и определить их взаимовлияние, была создана достаточно жесткая и однолинейная модель психосоматических расстройств и заболеваний.
В дальнейшем же, в ходе развития психосоматических исследований, эту модель заменили более широкими представлениями. Была рассмотрена возможность возникновения любого заболевания как результата сложного взаимодействия физических, психологических и социальных факторов, что привело к созданию многофакторной открытой модели болезни.
В этой связи узкий круг психосоматических заболеваний был заменен рассмотрением различных проявлений психосоматики, выработан интегральный подход к проблеме.
В качестве объекта исследований психосоматики как науки выделили психосоматические состояния, болезни и расстройства. К ним отнесли целую обширную группу болезненных состояний, которые развиваются в организме человека как следствие взаимодействия психических и физиологических процессов.
В эту группу входят три типа болезненных психосоматических состояний человека [4]:
 проявление психических расстройств на телесном уровне (т.е. те случаи, когда психологические нарушения «вылезают наружу» в виде различных болезненных физических реакций);
 физиологические патологии и различные заболевания, формирующиеся под влиянием психогенных факторов, в частности психотравмирующих ситуаций;
 проявление физиологических отклонений на психологическом уровне (случаи обратного действия, когда телесные заболевания и расстройства существенно сказываются на психологическом состоянии и психическом здоровье).
Первые два типа психосоматических заболеваний принято разделять на три вида: конверсионные реакции, функциональные расстройства и психосоматозы.
Суть психосоматики – самонасилие. Наиболее частыми результатами самонасилия являются психосоматика и депрессии. Иногда, в тяжелых случаях, запускается программа по саморазрушению и может развиваться аутоимунное заболевание и онкология [5].
В терапии часто отмечают у клиентов, склонных к соматизации, высокий уровень напряжения, сложности с расслаблением, повышенную волевую активность: как будто они всегда находятся в состоянии готовности к действию. Этот феномен называется гипертрофией воли или самонасилием [3].
Воля, безусловно, нужный для человека психический процесс, и Я-усилия, как проявления воли, просто необходимы нам, чтобы добиваться в жизни своих целей. Но только в том случае, если воля не является гипертрофированой и Я-усилия не становится Я-насилием над самим собой.
В гештальт-подходе такой способ контакта с миром называется ретрофлексией. Я-усилия — необходимый инструмент в жизни каждого взрослого человека, но лишь в той мере, когда он является способом достижения, а не способом подавления себя, своего Я.
Нет хуже насильника, чем сам себе. От другого можно защититься, спрятаться, убежать, попробовать договориться… От себя не убежишь и спрячешься [2].
Некоторые авторы [3; 5] рассматриваю такое отношение к себе как компенсацию, защиту, появившуюся в результате психической травматизации в отношениях со значимыми для человека людьми. Такие ситуации чаще возникают в детстве, в детско-родительских отношениях из-за неспособности либо невозможности родителей удовлетворить важные для ребенка в этом периоде потребности (в принятии, безусловной любви, поддержке).
Психическая травма приводит к расщеплению Я на здоровое, травмированное и выживающее. Развитие здорового Я оказывается заблокированным, капсулизируется. Травмированное же Я для того чтобы не встречаться с сильными болезненными переживаниями наращивает в качестве защиты психическое новообразование – выживающее Я, подобно тому как у надломанного дерева в месте надлома возникает нарост. В дальнейшем человек, подвергшейся такого рода травмам развития, усиленно формирует ложную идентичность, которая позволяет ему не встречаться с болезненными травматичными переживаниями.
Когда заболевает ребенок, родители практически в 100% случаев обращаются к врачам за лечением. Проходит неделя-две-месяц и болезнь возвращается. Врачи и родители говорят о «часто болеющих детях». А что, если причина болезни лежит не в слабости иммунитета?
Рассмотрим болезнь на психологическом, а не физическом уровне. Болезнь у ребенка (да и взрослого тоже) – это способ получить то, что без болезни получить никак не удается [2].
Допустим, у ребенка есть потребность во внимании со стороны родителей, и эта потребность (ну прям очень важная и необходимая) у него не удовлетворяется. Ребенок сначала пробует привлечь внимание своим поведением (в большинстве случаев неправильным) и иногда этот способ помогает. На время. Но потом ребенок заболевает… и мама, бросив все свои дела, заботы, работу, взяв больничный, каждый час дает ему с ложечки лекарство, переживает за него, ходит в магазин за самыми лучшими фруктами и варит самый лучший бульон. А потом садится играть с ним, читает ему книжку, пока он лежит в кровати – такой беспомощный и болеющий. Ребенку нравится эта забота, не смотря на высокую температуру, насморк или более серьезные болезни. Кстати, о более серьезных. Чем у ребенка сильнее недостаток внимания, тем серьезнее и длительнее у него болезнь. И, как следствие, он больше внимания получает от значимых людей [2].
Вторая причина, по которой болеют дети – это жестко выстроенная система установок и взглядов родителей. Нужно обязательно ходить в школу, заниматься спортом, ходить к двум репетиторам и посещать три кружка, а еще маме помогать по дому и нести сумки из магазина (иначе ты «ленивый, неблагодарный, несамостоятельный, неспособный, неталантливый»). Например, родители считают, что может быть только одна уважительная причина не ходить в школу – это болезнь. Даже недомогания не считаются. И тогда ребенок заболевает, чтобы получить заветное право на отдых. Болезнь избавляет нас от чувства вины, так как в этом случае мы можем получить отдых «заслуженно». Абсурд, не правда ли? К этой же причине относится и то, что ребенок слишком долго был сильным в какой-то ситуации, слишком долго держался. Болезнь дает возможность почувствовать себя слабым, именно ребенком.
Третья причина, по которой болеют дети – это непринятие негативных эмоций ребенка, да и вообще каких-либо эмоций. Когда в семье любые проявления ребенка отрицаются. Нельзя злиться, ругаться, раздражаться, испытывать восторг от радости, обижаться на родителей. Одним словом, «нельзя проявлять себя, нельзя быть». За любым проявлением ребенка каких-либо эмоций приходит чувство вины, а так как это разрушительное чувство и оно тоже не выражается, оно направляется на себя. Другими словами, ребенок наказывает себя болезнью за свое «право быть». Или мама отрицает его чувства. Ребенок говорит, что ему плохо, а мама говорит: «Да чего тебе плохо, не придумывай».
Четвертая причина – отказ от выполнения какой-то родительской просьбы, которую надо выполнить, но в силу возраста, неумения ребенок этого сделать не может. До просьбы или требования, так сказать, еще нужно дорасти. И выздоравливать быстро не всегда хочется, так как это требование все-таки придется выполнить. И здесь включается сопротивление… в виде болезни.
Пятая причина – это уравновешивание семейной системы. Известно, что дети являются «стабилизаторами» семейной системы, и если она дает сбой, весь огонь они берут на себя. Представьте ситуацию, когда мама и папа хотят развестись. Никакие уговоры ребенка это сделать не помогают. И тогда он заболевает. Серьезно, надолго и по-настоящему. И тогда идею с разводом придется отложить. Хотя бы на время.
Шестая причина – бессознательные установки родителей, которые ребенок несет в свою жизнь. Когда он слышит: «Ты у нас такой слабенький, нездоровенький, часто болеешь, что нам с тобой таким делать?», за ним закрепляются эти слова, которые внедряются крепко в сознание и вызывают каждый раз болезнь.
Седьмая причина -внутриличностный конфликт у ребенка, который связан с их противоположными посланиями. Папа говорит: «не отвлекай меня,я занят» и тут же ребенок получает послание от мамы:»подойди к папе и спроси у него». Ребенок не знает, что ему делать в таком случае и кого слушать. В силу возраста ему тяжело справиться с этой ситуацией. И он заболевает.
И, наконец, восьмая причина – это реакция на какие-либо травмирующие события. Потеря близкого человека, переезд в другое место, новый садик, новая школа могут стать факторами, травмирующими ребенка. Ребенок мог стать свидетелем какого-то шокирующего, неприятного события. Сюда же относится сам травматический опыт, полученный ребенком в раннем детстве или в более позднем детском возрасте (6-8 лет), когда, например, родители били ребенка, оскорбляли его и т.п.
Также стоит назвать наиболее часто встречаются следующие виды психической травматизации: нарциссическое воспитание, нарциссическая травма, неблагоприятная ситуация развития.
Нарциссическое воспитание
Родители рассматривают ребенка как свое «нарциссическое расширение», регулярно давая ему следующее универсальное послание «Мы будем тебя любить, если…» А далее следует индивидуальный для каждой семьи набор условий: «Если ты будешь послушным, старательным, умным…»
У ребенка складывается убеждение, что такой, какой он есть, здесь никому не нужен. Нужно стараться быть таким, каким хотят видеть тебя родители. В результате он «убивает» свою уникальность и наращивает ожидаемый образ себя – Компенсаторное Я (Ложную идентичность, фальшивое Я.) Я называю такого клиента «Использованный ребенок».
Рассмотрим как функционирует компенсаторное Я использованного ребенка.