Реферат на тему Психо-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 1

1. Исследование подходов к сущности
понятия «речь», ее видам и основным закономерностям развития в психологической
науке. 5

2. Психологическая характеристика
дошкольного возраста. 7

3. Анализ психологических
особенностей речевого развития детей дошкольного возраста. 10

Заключение. 13

Список использованной литературы.. 14

Введение:

В настоящее время
проблема речевого развития у детей привлекает внимание многих психологов [9].
Речь — это умственная функция, благодаря которой у людей есть много
возможностей общаться друг с другом. На основе речи и ее смыслового единства
слова образуют и развивают психические процессы, такие как восприятие,
воображение, память. Сенсорный период речевого развития соответствует раннему и
дошкольному возрасту. На этом этапе создаются благоприятные условия для
развития речи, закладываются основы письменных речевых форм — чтения и письма,
и последующего развития речи и языка у ребенка.

Тема очень актуальна,
потому что в современных условиях проблема речевого развития дошкольников
занимает особое место, ведь современная школа требует высокого уровня
умственного и речевого развития ребенка. Человеческая речь — это не только
средство общения, но и средство выражения идей. Чем образнее и правильнее речь,
тем точнее выражена идея. Развитие речи приводит к развитию мыслительных
операций, и наоборот, развитие мысли способствует развитию речи. Если у ребенка
высокий уровень речевого развития, он не только хорошо читает и пишет, но и
лучше понимает и замечает изучаемое и четко выражает свои мысли. Овладение
словом реконструирует процессы восприятия, памяти, рефлексии, улучшает все виды
деятельности ребенка и «социализацию» ребенка.

В психологических,
лингвистических и психолингвистических исследованиях детской речи такие ученые,
как Л.С. Выготский, А. Запорожец, М. Лисина, А. Шахнарович, Н. Жукова, ТБ.
Филичев, доказано, что любое нарушение речевого развития сказывается на
активности и поведении детей.

Диагностика
психологических особенностей речевого развития дошкольников предполагает подбор
средств и приемов, позволяющих объективно оценить речевые способности
дошкольников.

Объект исследования —
речь дошкольников.

Тема исследования —
психологические особенности речевого развития дошкольников.

Цель исследования —
выявить и обосновать психологические особенности речевого развития
дошкольников.

Для решения данной
проблемы ставятся следующие исследовательские задачи:

— Определить понятие
речи, рассмотрите функции, типы и свойства речи.

— Открыть для себя
психологические особенности дошкольного возраста.

— Проанализировать
психологические особенности речевого развития дошкольников.

Заключение:

Речь — важная психическая функция человека, имеющая свои функции, типы,
свойства и критерии. На основе речи устанавливаются и развиваются такие
психические процессы, как восприятие, воображение, память.

Дошкольный возраст — период развития человека, соответствующий переходу от
юности к школе. Дошкольный возраст — время стремительного физического и
умственного развития ребенка, первоначального формирования физических и
психических качеств, необходимых человеку в течение его жизни. Особенность
этого периода, отличающая его от других последующих этапов развития,
заключается в том, что он обеспечивает общее развитие, которое в будущем будет
способствовать приобретению специальных знаний и навыков, усвоению различных
видов деятельности.

В дошкольном возрасте речь теряет ситуативность и становится универсальным
средством общения; Появляются связные формы речи, увеличивается
выразительность; Ребенок учится выражать свои мысли связным и логичным
способом, рассуждения — это средство решения интеллектуальных проблем, а речь —
это мысль и средство узнавания. Речь дошкольников превращается в особую
деятельность, имеющую свои формы: слушание, говорение, рассуждение и
рассказывание историй; Речь становится особым видом произвольной деятельности,
к ней устанавливается сознательное отношение.

В дошкольном возрасте наряду с некоторыми достижениями становятся
очевидными упущения и недостатки в развитии речи ребенка. Никакая задержка,
никакое нарушение развития речи ребенка отрицательно сказывается на его деятельности
и поведении, формировании его личности в целом.

Фрагмент текста работы:

Исследование подходов к сущности понятия
«речь», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке Речь — это форма общения
между людьми, опосредованная языком. Для психологии речь идет главным образом о
месте речи в системе высших психических функций человека — в ее отношении к
мысли, сознанию, памяти, эмоциям. Особое значение имеют характеристики,
отражающие структуру личности и деятельности. Большинство психологов
рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую либо как акт целостной
деятельности, либо как речевые действия, включенные в неречевую деятельность.

Отечественный психолог А.
Н. Леонтьев в своих работах [8] рассматривал язык и речь как частное
употребление языка с точки зрения конкретной деятельности человека. В работах
[8] ставятся вопросы коммуникации как деятельности, социального смысла общения,
правильности и правомерности употребления такого термина, как «речевая
деятельность».

По словам А.Н.
Леонтьевой: «С одной стороны, язык — продукт определенной и адекватной
деятельности; вот что делает эту деятельность объективной. С другой стороны,
это объективная основа деятельности человеческой речи» [4].

Л.С. Выготский считает,
что речь — это прежде всего средство социальной коммуникации, средство
выражения и понимания. По его словам: «Речь — это не только
выразительно-эмоциональная реакция, но и средство психологического контакта со
своим. Он отмечал следующее: «Под речью понимается процесс речи (речевая
деятельность) и ее результат (записанный по памяти или в письменных
произведениях)» [2].

С.Л.Рубинштейн отмечал,
что речь — это специфическая и неотъемлемая часть поведения человека в целом
как сложная система действий и движений. Вербальное поведение — это форма
социального бытия человека (или его функционирования в обществе). Точнее, речь
— это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого,
служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения
действительности, или форма существования мысли [3].

Д.Б. Эльконин подчеркнул,
что речь — это особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как и другие
инструменты [1].

Д. Н. Узнадзе в своей
работе «Внутренняя форма языка» также рассмотрел проблему речевого развития. По
его мнению, речь — это способность человеческого тела, которая как ничто
другое, кроме окружающей нас действительности, может влиять на человека и
определять его поведение [7].

Психолог М.Ф. Фомичева
отмечает, что речь — это средство общения людей и форма человеческого мышления
[5].

Д. Левина считает, что
«речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно
по мере развития ребенка», а психолог Е.И. Тихеева отмечает: «Речь — это целые
произносимые или воспринимаемые звуки, имеющие то же значение, что и
соответствующая система письменных знаков»[4].