Реферат на тему Психопрофилактика, психологическая диагностика детей и обучающихся

Содержание:

Введение. 3

Основная часть. 4

Заключение. 17

Список литературы.. 20

Введение:

В последние десятилетия
наблюдается общая тенденция к ухудшению состояния здоровья населения России в
целом и детей, и молодежи в частности. Анализ статистических данных и
результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что возраст начинающих
курить детей, употреблять алкоголь, наркотические вещества уменьшается. Мировой
опыт показывает, что наиболее эффективна профилактика заболеваний и травматизма
на основе формирования у детей и подростков жизненных навыков. По мнению
С.Свириденко и других, формирование здорового образа жизни школьников возможно
только при условии овладения ими знаниями о путях и способах сохранения и
укрепления здоровья и овладения соответствующими умениями.

Знания основ здорового
образа жизни, происходящего благодаря профилактической работе, служат основой
для выработки устойчивых взглядов и убеждений, которые являются побудительной
системой для совершения действий и поступков. В жизни ребенка они приобретают
вид понятий и норм образа жизни. Сегодня также актуальна проблема роста
правонарушений среди молодежи. Профилактика правонарушений несовершеннолетних
является прежде всего проблемой психолого-педагогической, потому что она
связана с решением определенного круга воспитательных задач. Поэтому по этому
делу особое место должна занять ранняя профилактика, которая должна начинаться
уже с детского сада и начальных классов школы, когда закладываются основы
характера, отношения к окружающим, поведения в быту.

Итак, профилактическая
работа психологической службы школы необходима, чтобы обеспечить психическое
здоровье учащихся, гармоническое развитие личности, формирование гражданина,
решать проблемы психологического обеспечения учебно-воспитательного
общеобразовательного процесса. школы, профилактике конфликтов, правонарушений,
профилактики наркотической зависимости, рискованного поведения в среде детей и
молодежи.

Заключение:

Первым психологическим
условием эффективного развития студентов является, прежде всего, необходимость
обеспечения максимальной реализации в работе педагогического коллектива со
студентами возрастных возможностей и резервов развития учеников, а не только в
аспекте учета их психологическая характеристика в педагогической работе, а
именно активное формирование детской психики путем перевода имеющихся резервов
развития из потенциального в текущее состояние.

Второе психологическое
условие — это развитие их индивидуальных особенностей в каждом возрастном
периоде: познавательных и социальных интересов, способностей и наклонностей,
самосознания (самоуважения, гендерной самоидентификации), ориентации,
ценностных ориентаций и жизненных планов.

Третья важная
составляющая психологических предпосылок развития личности ребенка в
образовательном учреждении, которую работает психолог, — это создание в
образовательном учреждении благоприятного психологического климата,
определяемого гуманным, понимающим общением и продуктивным взаимодействием.
ребенка со взрослыми и сверстниками.

Создание этих предпосылок
обеспечивается различными видами деятельности психолога-педагога, основными из
которых являются:

1. Психологическое
образование как первое знакомство педагогического коллектива, учащихся и их
родителей с психологическими знаниями. Психолог реализует эту работу, проводя
факультативные занятия с учениками и выступая с докладами на собрании
педагогического коллектива, через чтение тематических лекций в рамках
родительских собраний и конференций.

2. Психологическая
профилактика, содержание которой заключается в постоянной работе психолога с
целью преодоления возможных проблем в умственном и личностном развитии
учеников. При этом важное значение приобретает профилактическая работа,
направленная на предупреждение развития у учеников различных форм девиантного
поведения и наркомании. Среди способов работы со школьниками особенно
продуктивными являются своевременное выявление лиц «зоны риска» и организация
для них специальных занятий с использованием активных методов социально-психологической
поддержки.

3. Психологическое
консультирование предусматривает квалифицированную помощь психолога в решении
тех проблем, с которыми ученики, учителя и родители обращаются к нему
самостоятельно или за советом от других людей. Психологическое консультирование
предполагает глубокое понимание психологом сути проблемы, а также
предоставление клиенту конкретных рекомендаций относительно приемлемых для него
способов ее решения.

4. Психодиагностика как
углубленное проникновение психолога с помощью специальных методических
инструментов во внутренний мир ребенка или взрослого клиента.

По результатам
психодиагностического обследования делается вывод об уровне готовности ребенка
к дальнейшему успешному обучению, о педагогическом потенциале учителей и
родителей, прогнозируется ход развития или коррекции учащихся, эффективность
профилактических или профилактических мероприятий, оценивается консультативная
работа с ними.

5. Психокоррекционная
работа как устранение отклонений в умственном (интеллектуальном и личностном)
развитии учеников.

6. Работа над развитием
способностей ребенка и формированием его личности.

Психодиагностика в
образовательном учреждении должна быть тесно связана с педагогическими
проблемами, в этом ее принципиальное значение.

Учитывая специфику
диагностики в системе служб психологического образования, некоторые
исследователи определяют ее как психолого-педагогическую диагностику и
рассматривают ее основные задачи:

во-первых, контроль
динамики психического развития детей, обучающихся и воспитываемых в детских
учреждениях, и коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей и
условий развития для слабых и сильных учеников, вывод их на более высокий
уровень, а также установление правильного направления развития детей, обладающих
особыми способностями;

во-вторых, сравнительный
анализ развивающего эффекта различных систем образования и обучения с целью
разработки рекомендаций по улучшению их развивающей функции.

Фрагмент текста работы:

Основная часть Традиционно
выделяют четыре вида психологической помощи:

§ психопрофилактику;

§ психокоррекцию;

§ психологическое консультирование;

§ психотерапию.

Различия между ними ярко
прослеживаются при сравнении по таким параметрам, как методы, результат
(таблица 1 приложение).

Какой вид психологической
помощи из указанных следует считать систематическим в работе практического
психолога образования?

Есть достаточно
оснований, чтобы признать такую ​​психопрофилактику.

Во-первых, многие
научные школы рассматривают психологическую службу в учебных заведениях как
службу профилактического здоровья. Так, согласно п. 1.1. Положение о
психологической службе системы образования РФ, „основной целью психологической
службы является… защита психологического здоровья и социального благополучия
всех участников педагогического процесса…”. "Основные задачи
психологической службы системы образования РФ заключаются в: … профилактике и
коррекции отклонений в интеллектуальном и психофизическом развитии
воспитанников, учащихся." (п. 2.1. Положения). Действительно,
работая в том или ином учебном заведении, практический психолог имеет доступ к
большому количеству детей в течение длительного времени, поэтому в нем
появляются значительные возможности влияния на социальное и эмоциональное
развитие учащихся [3].

Во-вторых, практический
психолог образования работает с психически здоровыми детьми и подростками,
оказывая им психологическую поддержку в сложных жизненных ситуациях, таких как
возрастной нормативный кризис, адаптационный и экзаменационный стресс,
межличностные конфликты, фрустрационные ситуации, в случае девиантного
поведения и т.д.