Реферат на тему Психолого-педагогические технологии работы с детьми с задержкой психического развития

Содержание:

Введение. 3

1. Психофизиологическая характеристика детей с ЗПР. 5

2. Особенности учебной деятельности
детей с ЗПР. 8

3. Основные формы организации учебной
деятельности детей с ЗПР. 11

4. Анализ результатов исследования. 25

Заключение. 41

Список
использованной литературы.. 42

Введение:

Многие
исследователи, изучающие детей с задержкой психического развития (ЗПР),
отмечали сложность и разнообразие дефекта, затронутость различных сторон
психической деятельности (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И.
Лубовский, У.В. Ульенкова и др.) ,

 Исследования психики детей с задержкой
психического развития не новы в российской психологии. Эта проблема привлекла
внимание исследователей еще в прошлом веке. Т.А. Власова, Б.С. Любовский, И.Ф.
Марковская, Г.Е. Сухарева, У.В. Ульенкова и др. изучили причины умственной
отсталости, выявили особенности познавательной и эмоциональной сфер у детей с
ЗПР.

 Проблема умственной отсталости и трудностей в
обучении этих детей является одной из важнейших психолого-педагогических
проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей умственного развития
детей с задержкой психического развития, по мнению В.И. Лубовского, «их
важнейшей целью должно состоять не только в установлении факта недоразвития, но
и в раскрытии личности проявления этого отставания".

 Ряд исследователей (А.М. Прихожан, Б.П.
Пузанов, В.А. Лапшин и др.) считают, что состояние эмоциональной сферы и
поведения детей с умственной отсталостью соответствует предшествующей
возрастной стадии развития.

В условиях
массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает осознавать несостоятельность в
связи с неудачей. Это приводит к возникновению и развитию чувства
неполноценности, которое он пытается компенсировать в других сферах. В
результате возникают трудности с социально-трудовой адаптацией во «взрослой»
жизни и межличностным взаимодействием.

Важно
отметить связь трудностей в межличностном взаимодействии у человека с наличием
у него эмоциональных проблем.

Например,
высокая тревожность и чувствительность у детей с ЗПР является одной из причин
возникновения и углубления трудностей в общении, взаимопонимании со
сверстниками. Неспособность контролировать ситуации, усугубляемая низкой
самооценкой, приводит к неопределенности относительно их будущего.

 Деятельность детей с задержкой психического
развития характеризуется общей дезорганизацией и отсутствием сосредоточенности.
Также отмечается слабость его речевой регуляции. Эти особенности создают
дополнительные трудности в процессе усвоения учебного материала и определяют
необходимость коррекционной работы.

При коррекции
этих отклонений необходимо учитывать особенности детской деятельности,
проявляющиеся во время уроков по любому предмету школьного курса.

 Во время работы дети указанной категории
допускают дополнительные, не всегда адекватные операции, не пытаются найти
рациональные методы работы. Дети с ЗПР затрудняются адекватно выразить словами
выполненные действия и точное выполнение предложенных речевых инструкций.

Их устные
ответы не четко указывают на последовательность действий. В то же время содержится
описание второстепенных, мало значимых моментов.

 Кроме того, отчеты о проделанной работе
указывают на трудности их речевого оформления, нечеткость и ограниченный
словарный запас, низкую вариативность используемых грамматических форм.

 Нарушение регуляторной функции речи негативно
сказывается на формировании способности осуществлять необходимый поэтапный
контроль. Дети часто не замечают несоответствия своей работы предложенной
модели, они не всегда находят допущенные ошибки.

 Дети этой категории не проявляют достаточно
постоянного интереса к предложенному заданию; они мало активны, не инициативны,
не стремятся улучшить свой результат, понять работу в целом и понять причины
ошибок.

Это приводит
к тому, что дети продолжают совершать предыдущие ошибки. Их интерес к заданию
быстро исчезает, особенно когда возникают трудности в работе, которые они не
стремятся преодолеть.

Заключение:

В результате проведѐнного изучения теоретических источников было
выявлено, что дети с задержкой представляют собой неоднородную группу с
искажѐнным развитием всех высших психических функций: воображения, внимания,
памяти, речи, моторики, мышления, волевой регуляции, игровой деятельности.

Поэтому данная категория детей нуждается в создании не только специально
организованной педагогической деятельности, но и особых
психолого-педагогических условий.

Мы выяснили, что развитие учебной деятельности — важнейшая задача
учителя. Необходимо скорректировать особенности учебной деятельности и
мотивации к ней у детей с задержкой в развитии, которые отрицательно влияют на
протекание всех познавательных процессов и снижают эффективность овладения
знаниями, умениями и навыками.

Поскольку, в дальнейшем высокий уровень развития детей обеспечит успешное
обучение категории детей с ЗПР в школе, поможет им выполнять указания учителя и
контролировать себя.

Проанализировав развитие детей с ЗПР, мы сделали заключение, что их
развитие влияет на их учебную деятельность и на психические процессы и пришли к
пониманию необходимости организации учебной деятельности и мотивации, созданию
условий для развития детей.

Успешность учебной
деятельности  в значительной мере
определяется также индивидуально-типологическими особенностями, в частности
свойствами высшей нервной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Психофизиологическая
характеристика детей с ЗПР

Термин
«задержка психического развития» впервые предложил советский психиатр Г. Е. Сухарева
в 1959 г. Понятие «задержка психического развития» у потребляется по отношению к
детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы органической
и функциональной. [4]

Для
осуществления помощи детям с задержкой психического развития необходимо глубоко
понимать специфические особенности их психологического развития на разных возрастных
этапах. Клинические состояния данного нарушения являются схожими с умственной отсталостью,
общим недоразвитием речи и педагогической запущенностью.

Задержка
психического развития может возникнуть под влиянием различных неблагоприятных факторов.
К ним относятся инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы,
внутриутробные поражения центральной нервной системы, тяжёлые роды, неблагоприятное
социальное окружение в котором воспитывается ребёнок, перенесённые ребёнком травмы
в раннем возрасте. [4]

У
детей с задержкой психического развития когнитивные процессы, развитие мышления,
памяти, внимания, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно
и с отставанием от сверстников на 2 – 3 года. Задержка психического развития проявляется
в неустойчивости эмоций, несформированности произвольной регуляции поведения и целенаправленной
деятельности, повышенной истощаемости. У рассматриваемой категории детей отсутствуют
специфические нарушения анализаторных систем и грубые повреждения мозговых структур.

Детям
задержкой психического развития свойственна пониженная обучаемость, однако они способны
использовать помощь взрослого, переносить усвоенные навыки умственной деятельности
в другие ситуации (Е.М. Мастюкова, 1997). [20]

Рассмотрим
психические особенности развития детей с задержкой психического развития. Обратимся
к результатам, психолог-педагогических исследований которыми занимались Ульянкова
У. В., Борякова Н. Ю., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Власова Т. А. и др. [5]

Отмечается
недостаточность обобщенности, предметности и целостности восприятия, негативно отражается
на формировании восприятия, негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций. Восприятие детей данной категории фрагментарное и нецеленаправленное. Скорость
выполнения перцептивных операций у детей с задержкой психического развития значительно
снижена.

Наблюдается недостаточная познавательная активность
нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. В связи с пониженной
работоспособностью внимание у этих детей неустойчивое, они плохо концентрируют внимание
и часто отвлекаются. Дети действуют импульсивно,