Реферат на тему Психолого-педагогическая работа с детьми

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19

Введение:

В последние десятилетия увеличился интерес к вопросам психолого-педагогического воспитания, так как на современном этапе ценности общества претерпели определенные изменения. В обществе замечают ориентацию на деструктивное поведение, например, эгоизм, циничность, непристойность, пренебрежение нравственностью и т.д. Такое деструктивное поведение субъекта нарушает сложившиеся в социальном обществе исходные принципы порядка. Вследствие чего появляются оскорбление, унижение, клевета, ложь, хулиганство, вандализм, социальный гедонизм, загрязняется окружающая среда и др. Зачастую подобное деструктивное поведение может привести к крайней форме антиценностной ориентации – насилию. Во многом такое деструктивное поведение оказывает влияние и на отношения в семьях. Семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность, но в последнее время все больше педагогов и социологов указывают на кризисные явления в институте семьи: нестабильность брачных отношений, малообеспеченность, снижение уровня родительской ответственности, увеличение социально неадаптированных членов семьи т.п. Именно поэтому психолого-педагогическая работа с членами таких семей, в особенности с детьми, является тем действенным способом, который помогает преодолеть эти явления. При этом психолого-педагогическая работа требует внедрения свежих техник и индивидуальных методик работы с детьми.
Анализ исследований и публикаций демонстрирует, что девиантное (не соответствующее социальным требованиям общества) поведение детей, если его не подвергать дальнейшей корректировке со стороны педагогов и психологов, ставит ребенка в зависимое положение, уничтожает его достоинства, наносит ощутимый вред его психическому и физическому здоровью, стает серьезной преградой в дальнейшей жизни.
Отдельные аспекты психолого-педагогической работы с детьми были предметом исследований таких авторов, как Е.П. Ильин, В.П. Кащенко, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, Л.Г. Субботина, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Т.Г. Яничев Л.П. Баданина, А.Д. Гонееев, С.А Дружилов и другие.
Анализ научно-методической литературы по проблемам психологии и педагогики дает возможность сделать следующий вывод: в фокусе исследований остается изучение проблемы психолого-педагогической работы с детьми, семьи которых оказались в трудных жизненных обстоятельствах, но этот вопрос больше теоретический, нежели практический.
Актуальность данного исследования заключается в том, что чрезвычайно важная роль в осуществлении психолого-педагогической работы принадлежит педагогам общеобразовательных школ, психологам и социальным педагогам, специалистам общественных и государственных организаций, работающих с детьми, молодежью и семьями. Именно они являются звеном, которое, связывает детей и их родителей, именно они имеют прямой контакт с детьми и могут распознать в своих воспитанниках проблемные ситуации и способствовать их преодолению, а также информировать школьников о существовании данных проблем и механизмов их предупреждения.
Цель данного исследования – рассмотреть теоретическую и практическую информацию с учетом особенностей современной образовательной среды и возможностей индивидуального развития ребенка. Особое внимание в решении этого вопроса следует сосредоточить на профилактической, просветительской работе, прежде всего, с семьями с трудновоспитуемыми детьми. Семьям необходимо оказывать психологическую помощь, исправлять отношения, чтобы дети имели возможность жить со своими родителями. Такие обстоятельства требуют вмешательства, в том числе психолого-педагогических работников.

Заключение:

Данное исследование содержит анализ научно-методической базы в вопросах коррекции поведения детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.
Таким образом, можем сделать вывод, что на современном этапе развития общества отмечается увеличение количества трудновоспитуемых детей, особенно с девиантными формами поведения. Их численность возрастает вместе с ростом неблагополучных семей, безработных родителей, разводов, а также с увеличением оплаты за кружки и факультативы, и, как это ни парадоксально, с увеличивающимся количеством доступных различных благ, к которым относят технические новшества (так называемые гаджеты).
Так, еще 10-15 лет назад компьютер был роскошью. Однако сейчас, став общедоступными, технические средства превратились для многих детей на предмет зависимости. Маленький ребенок прекращает игру, когда видит яркую рекламу или видео в телефоне, он обращает свой взгляд к экрану, при этом такое влияние медиа всеобъемлющее.
Бесспорно, изменились и взгляды родителей на жизнь, условия воспитания в семье и школе, а потому эти моменты требуют учета. Не изменилось только стремление специалистов (педагогов, психологов) направлять свои усилия на улучшение ситуации, изучая причины отклонений в поведении детей, особенности их личности, подбирая и апробируя ряд диагностических, профилактических, коррекционных методик.
Расслоение общества по социальному статусу, материальным благополучиям, бедность, наличие в семье родственника с уголовным прошлым, отсутствие инфраструктуры для внешкольной работы, употребления алкоголя и наркотиков – эти и другие факторы, способствующие формированию асоциального поведения у детей. Есть и чисто психологические причины (особенности и нарушения психической деятельности), требующие углубленных знаний и работы специалистов.
Функция преодоления проблем в воспитании во многом зависит от психолого-педагогической работы с детьми, в частности работы психологов и социальных педагогов. Одной из основных задач их деятельности является обеспечение психологического и социально-педагогического сопровождения детей, имеющих проблемы с поведением. Такие школьники обычно включены в состав детей группы риска и находятся на внутришкольном учете или на учете в службах по делам детей.
Психолого-педагогическая работа с проблемными детьми подразумевает работу с ребенком, который не может нормально взаимодействовать с микросоциумом, что приводит к нарушению его развития, к поведенческому противодействию установленным нравственным и правовым общественным нормам.
Отклонение ребенка могут носить характер как школьной, так и социальной дезадаптации. В структуру школьной дезадаптации, наряду с такими ее проявлениями, как неуспеваемость, нарушение взаимоотношений со сверстниками, эмоциональными нарушениями, входят и поведенческие отклонения – гиперактивное поведение, дисциплинарные нарушения (невыполнение школьных правил, прогулы занятий), агрессивное поведение, ложь и т.п.

Фрагмент текста работы:

Психолого-педагогическая работа с детьми
Отечественные педагоги и психологи обращают внимание на важность выполнения семьей функции воспитания. Так, по мнению А.В. Мудрик, семейное воспитание является в определенной степени осознанными усилиями, предпринимаемые старшими членами семьи, и направленными на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлений, каким должен быть ребенок [11, с. 26].
На основе анализа источников по проблемам семейного воспитания можно сделать вывод, что семейное воспитание является таким взаимодействием родителей с детьми, которое основывается на семейной эмоциональной близости, гармонии в семье, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и способствует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей полноценного развития и саморазвития личности ребенка. При этом не в каждой семье, где есть ребенок, культивируют эти понятия.
Основными задачами семейного воспитания на современном этапе развития РФ как суверенного государства является воспитание у детей гуманности (уважение к людям, сострадание и отзывчивость, доброжелательное отношение к ним, забота об их благополучии) и духовности (стремление к освоению богатств отечественной и мировой культуры, к формированию общечеловеческих идеалов добра, справедливости, отзывчивости, честности и порядочности, к образу жизни на основе свободы, нравственности, культуры, красоты) воспитание ребенка сознательным гражданином-патриотом своей страны, честным тружеником, хорошим семьянином [7, с. 63].
Поскольку специфика воспитания ребенка в семье определяется ее типом, условиями проживания, степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье, то компонентами воспитательного потенциала семьи считаем: численность и структуру семьи, морально-психологическую атмосферу и характер внутрисемейного общения, жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и педагогической культуры, распределение обязанностей в семье, материальные и бытовые условия; организацию семейного досуга и наличие семейных традиций, взаимосвязь со школой и другими социальными институтами [13, с. 108].
Вместе с тем, те же исследователи отмечают многочисленные проблемы, которые возникают при выполнении семьей воспитательной функции, что заставляет прибегать к помощи специалистов.
Проблемы воспитания ребенка воспроизводят своеобразие современного этапа развития нашего общества. Мы согласны с Л.П. Баданиной, которая к основным проблемам современного воспитания детей относит: отсутствие единой теории самого воспитания, позволяющей иметь четкую стратегию решения педагогических проблем; значительную путаницу с ценностями у современных родителей; существенное ограничение возможностей социального окружения ребенка; низкий уровень морально-психологических отношений в семье; непризнание родителями социального равенства между взрослыми детьми и др. [1, с. 8].
Кроме того, исследователи выделяют ряд рискованных сфер, факторов, которые могут привести к формированию и проявлению девиантного (поведения, нарушающего установленные в обществе нормы), делинквентного (противоправного поведения, которое нарушает установленные нормы законов) или аддитивного поведения (зависимого от употребления алкогольных, наркотических веществ) [3, с. 15].
Расслоение общества по социальному статусу, материальным благополучиям, бедность, наличие в семье родственника с уголовным прошлым, отсутствие инфраструктуры для внешкольной работы, употребления алкоголя и наркотиков – вот неполный перечень факторов, которые могут способствовать формированию асоциального поведения у детей. Следует также указать на чисто психологические причины (особенности и нарушения психической деятельности), требующие углубленных знаний и работы специалистов.
Как обращают внимание педагоги и психологи, дети не рождаются трудновоспитуемыми. Она становятся такими вследствие вышеперечисленных негативных факторов. Подобное качество у ребенка может также появиться вследствие ряда других причин: негативного воздействия общества, гражданских (и не только) войн, экономического упадка государства, потери культурных ценностей, норм и идеалов, негативного влияния СМИ, социальных сетей и т.п.
Функция преодоления проблем в воспитании во многом зависит от психолого-педагогической работы с детьми, в частности работы психологов и социальных педагогов. Одной из основных задач их деятельности является обеспечение психологического и социально-педагогического сопровождения детей, имеющих проблемы с поведением. Такие школьники обычно включены в состав детей группы риска и находятся на внутришкольном учете или на учете в службах по делам детей [9, с. 41-42].
На сегодня проблема трудновоспитуемости и девиантного поведения детей не является решенной. Как показывает практика, среди учеников общеобразовательных учебных заведений, даже младшей школы, все больше становится трудновоспитуемых. Поэтому для решения проблемы «трудных» детей необходима слаженная, четко согласованная и систематическая работа сотрудников школы, социальных педагогов, психологов по изучению интересов, способностей, стремлений таких детей, привлечению их к работе кружков, спортивных секций, как в школе, так и во внешкольных учреждениях [9, с. 42]. Кроме того, необходима также не менее слаженная работа с семьями этих детей, в том числе в работе с семьями неблагополучными, необходимо их «вооружить» педагогическими знаниями, предоставляя конкретную индивидуальную методическую помощь. Особое внимание следует уделять вопросам преодоления и предотвращения неуспеваемости детей, работать над «пробелами» школьников, развивать их мышление, внимание, способности, память, формировать у отстающих учеников навыки рациональной организации учебного труда. При этом подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным.