Реферат на тему «Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР различных нозологических групп»

Содержание:

Введение 2
1.Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 3
2. Характеристика детей с ЗПР различных нозологических групп 9
Заключение 19
Список используемой литературы 20

Введение:

Анализ теоретических разработок, повседневной практики показыва-ет, что медицина, умственная отсталость относится к группе пограничных форм умственного дефицита. По результатам опросов, проведенных в се-мидесятых годах XX века, в нашей стране заболеваемость пограничным психическим дефицитом (включая умственную отсталость) составляла примерно от пяти до восьми процентов среди детского населения в воз-расте от шести до десяти лет (В. Ковалев).
С точки зрения клиницистов, это состояние характеризуется более медленными темпами психического развития, незрелостью личности и структурно нестабильными нарушениями когнитивной деятельности, ко-торые по структурным и количественным показателям отличаются от ум-ственной отсталости и имеют тенденцию к компенсации. Последняя харак-теристика очень важна, поскольку она позволяет выявить различия между умственной отсталостью и задержкой развития.
Именно отсутствие основного симптома умственной отсталости — со-вокупности органических поражений центральной нервной системы и дает основание рассматривать эти два состояния как разные нозологические группы, а умственная отсталость — в надежде на благоприятный результат психолого-педагогической коррекции. отставание ребенка в развитии.
Основная причина отставания, по мнению многих исследователей, заключается в незначительном (минимальном) органическом повреждении головного мозга, полученном в утробе матери, или в раннем периоде жиз-ни ребенка. В некоторых случаях возможны генетически детерминиро-ванные нарушения центральной нервной системы и ее основного деления головного мозга. В результате этих нарушений у детей в течение доста-точно длительного периода наблюдается функциональная незрелость цен-тральной нервной системы.

Заключение:

В ходе теоретического исследования было установлено, что задерж-ка психического развития затрагивает всю психику ребенка, по существу, является системным дефектом и отличается многообразием проявлений. Нарушения при ЗПР имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна.
Выраженность повреждений костной и (или) степень несформиро-ванности психических функций может быть различной, возможны различ-ные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим прави-лом и определяется многообразие проявлений ЗПР в младшем школьном возрасте.
Различные исследователи отмечают у детей с ЗПР незрелость вос-приятия, дефицитарность основных свойств внимания (концентрации, объ-ема, распределения), недостаточную сформированность произвольного внимания, снижение продуктивности непроизвольного запоминания, недо-статочно высокий уровень сформированности всех основных мыслитель-ных операций (анализа, обобщения, абстракции, перенос), четкие дефекты речи и недостаточной сформированности познавательной деятельности.
Специфическими особенностями нарушений памяти у детей с ЗПР снижение объема памяти и скорости запоминания; непроизвольное запо-минание менее продуктивно, чем в норме; снижение продуктивности пер-вых попыток запоминания, но время, необходимое полного заучивания, близко норме; преобладание наглядной памяти над словесной; снижение произвольной памяти; нарушение механической памяти.
Их активный словарь значительно сужен, понятия недостаточно точ-ны.

Фрагмент текста работы:

1.Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Отмечается, что задержка психического развития (ЗПР) чаще всего проявляется, когда ребенок идет в школу. Она заключается в недоста-точности общего объема знаний, ограниченности представлений, незре-лости мышления, недостаточный интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой насыщаемости интеллекту-альной деятельностью. Эти дети достаточно сообразительные в пределах имеющихся знаний, производительные, чем умственно отсталые дети, в использовании помощи. При этом в одних случаях на первом плане сто-ит задержка развития эмоциональной сферы, а в других — замедление развития интеллектуальной сферы [1; 2; 3].
В. В. Лебединский определяет, что этиологией умственной отстало-сти, определяющей ми, являются конституциональные факторы, хрони-ческая физическая болезнь, долговременные неблагоприятные условия образования, органический дефицит нервной системы, остаточная или генетическая природа [5]. Особенности психического развития в соот-ветствии со сказанным наметили пути продвижения вперед по СПО (спе-цифическим психическим характеристикам), успех которых обеспечива-ется участием психических функций. СПО — это практическое примене-ние знаний, навыков и умений; от определенных действий, действий и общения; Психофизические функции обеспечиваются, и их выполнение (в соответствии с основным подходом) зависит от совершенства послед-него. Следовательно, особенности (дефекты) развития психофизических функций определяются УТ и СПО. По классификации К. С. Лебединско-го по этио-патогенной основе различаются основные формы поддержки психического развития — церебрально-органическое, психогенное, кон-ституциональное, соматогенного происхождения. Эту же классификацию разделяют многие ученые (Н. Е. Бочарникова; Л. А. Булахов, А. Выд-ренко, А. В. Задаринский и др. Ильяшенко, С. Л. Рак, М. В.