Реферат на тему Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Дети с ограниченными возможностями здоровья 4

Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика 6

Заключение 11

Список использованной литературы 13

Введение:

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это ребенок, состояние здоровья которого не позволяет освоению образовательной программы вне специальных воспитательно-воспитательных условий. Различия в развитии у детей с ограниченными возможностями варьируют в широких пределах: от почти нормального развития, испытывающего временные и относительно легкие трудности с передвижением, до детей с тяжелыми и необратимыми повреждениями центральной нервной системы.

От ребенка, способного учиться наравне с нормально развивающимися сверстниками при особой поддержке, до ребенка, нуждающегося в индивидуальном плане обучения, адаптированном к его способностям. Целью изменения подхода к воспитанию и воспитанию детей с ОВЗ является формирование и развитие социально позитивной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения, актуальными в условиях современной экономики.

Цель написания работы состоит в изучении характеристики детей с ОВЗ.

Задачами работы являются: изучение общих сведений о детях с ограниченными возможностями и изучение особенностей.

Объектом работы являются дети с ограниченными возможностями здоровья, а предметом процесс общения с ними и обучения.

Теме развития детей с ограниченными возможностями здоровья посвящены работы следующих специалистов: Р. М. Боскис, В.З. Денискиной, Е.Л. Инденбаум, П.В. Янн, Т.И. Нагаевой, С.А. Немковой,О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг, И.А. О.С.Аршатской , Н. М. Назаровой, Т.Б. Тимофеевой, М.П. Мухаева, Ю.В., Ю.В. Трубачева, Е. И. Филипович и др.

Сформулированные выше задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Ребенок с ограниченными возможностями — это ребенок с различными психическими или физическими отклонениями, которые приводят к общим отклонениям в развитии, не позволяющим ребенку вести полноценную жизнь. В эту группу могут входить как дети-инвалиды, так и не признанные инвалидами, но имеющие жизненные ограничения. Поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой группой детей, требующих особого внимания и воспитания.

— дети с нарушениями слуха

— дети с нарушениями зрения

— дети с нарушениями речи

— дети с нарушениями интеллекта

— дети с задержкой психического развития

— дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

— дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

— дети с множественными нарушениями.

Для учащихся с ОВЗ характерны следующие психолого-педагогические особенности.

1. У ребенка более низкий уровень перцептивного развития. Это проявляется в более длительном восприятии и обработке сенсорной информации, у таких детей недостаточно знаний об окружающем мире.

2. Форма пространственного представления недостаточна, и дети с ОВЗ часто не в состоянии провести всесторонний анализ формы, установить симметрию, построить тождество частей персонажа, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. .

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, ребенок с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Недостатки организации внимания обусловлены слабым развитием интеллектуальной деятельности детей, несовершенным самоконтролем и навыками, недостаточным развитием ответственности и интереса к обучению.

4. Память ограничена по объему, кратковременная и долговременная, скорее механическая, чем логическая, зрительная, а не лингвистическая.

5. Снижается познавательная деятельность, возникает проблема медленной обработки информации.

6. Мышление-Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижение потребности в общении со сверстниками и взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжет игры обычный, стиль общения и сами игровые персонажи убогие.

9. Голос – Нарушена голосовая функция или не сформированы все компоненты языковой системы.

10. Вследствие психомоторного угнетения у детей повышается утомляемость и снижается работоспособность.

11. Отсутствие психической неустойчивости, формирующей тип произвольного поведения, влечения к расторможенности, учебной мотивации.

В результате у детей обнаруживается недостаточность психологических предпосылок для формирования навыков разносторонней учебной деятельности. Трудности в развитии учебных навыков.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Дети с ограниченными возможностями здоровья

На данном этапе общественного развития состояние здоровья детей и подростков имеет тенденцию к ухудшению, увеличивается число детей с ограниченными возможностями. Ребёнок с ОВЗ – ребенок, состояние здоровья которого не позволяет освоению образовательной программы вне специальных воспитательно-воспитательных условий .

Наиболее распространенными в современной психологии, педагогике и медико-социальной литературе понятиями являются «дети с особыми потребностями» и «дети с ограниченными возможностями здоровья». Их преимущественное использование обусловлено тем, что эти понятия отражают состояние ребенка как исходную позицию для определения масштаба проблемы, круг которой может только расширяться независимо от состояния общества и среды.

Использование термина «ребенок с особыми потребностями» основано на абстрагировании от человека — от конкретного индивида, с присущими ему лишь определенными характеристиками, от конкретного человека. Эти концепции, кроме того, определяют личностно-ориентированное направление реабилитации, в котором черты могут перерасти в уникальность и неповторимость конкретной личности .

Существуют различные классификации, основанные на различных профессиональных методах и классификациях дисциплины. Наиболее распространенные причины, следующие:

— причины нарушений;

— виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;

— последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни .

В классификации Александра Рувимовича Маллера, кандидата педагогических наук, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

1) глухие;

2) слабослышащие;

3) позднооглохшие;

4) незрячие;

5) слабовидящие;

6) лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) лица с нарушением интеллекта;

9) дети с задержкой психического развития;

10) лица с тяжелыми нарушениями речи;

11) лица со сложными недостатками развития .

Социокультурный статус ребенка во многом определяется генетико-биологическими факторами и социальной средой, в которой живет ребенок. Процесс развития личности характеризуется объединением и взаимодействием систем биологических и социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои уникальные врожденные особенности нервной системы. Способность схватывания социального опыта и восприятия действительности зависит от этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности, биологических факторов, создающих предпосылки психологического развития человека .

Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика

Дискуссии о включении России в последнее десятилетие не утихают, наоборот, в последнее время они особенно обострились. Одной из причин, на наш взгляд, является именно неопределенность: кого считать ребенком-инвалидом. К этой категории относятся дети школьного и дошкольного возраста, часто болеющие, а также подростки с посттравматическим синдромом, а также дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения и умственной отсталостью, а также с нарушениями, если принять во внимание на самом деле круг детей, которых можно отнести к этой категории, становится очень широким.

В психолого-педагогической литературе, посвященной вопросам воспитания и воспитания детей, отличающихся от своих нормально развивающихся сверстников, встречается несколько названий этой категории, основанных на научно-теоретическом осмыслении проблемы. Поэтому в специальной педагогике широко используются медицинские термины в связи с их отсутствием самоопределения: аномальные дети, дети с патологией развития, дети с пороками развития и др.

В области психологии используются такие понятия, как «дети с отклонениями в развитии», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с особыми потребностями».

Наряду с этими терминами «трудные дети», «атипичные ученики», «необычные дети» и другие понятия. Также используется в специальной литературе. Однако не все термины одинаково приемлемы для обозначения интересующих нас категорий детей и подростков .