Реферат на тему Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) (особенности восприятия(зрительного, слухового,тактильного и пр.), внимания, памяти, мышления, воображения, речи; эмоционально-экспрессивной,волевой сферы, личности, общения, межличностных отношений

Содержание:

Введение 2
Умственная отсталость у детей 3
Анализ особенностей мышления умственно отсталых детей. Развитие мышления детей с умственной отсталостью. 5
Особенности восприятия внимания, памяти, речи, межличностных отношений, личности, общения 14
Заключение 19
Список используемой литературы 20

Введение:

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важным в дефектологии. Занимаются ими специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики.
Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первичным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
В нашей стране учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Дети с глубоким поражением центральной нервной системы находятся в детских домах социальной защиты, где с ними тоже ведется учебно-воспитательная работа по специальной программе.
Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому стоит задача максимально точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей можно считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.
Особенности психики умственно отсталых детей исследовали Л. Занков, В. Петрова, Б. Пинский, С. Рубинштейн, И. Соловьев, Ж. Шиф.
Целью данного реферата является изучение психолого-педагогической характеристики детей с умственной отсталостью.

Заключение:

Таким образом, в ходе исследования выявлено, что для умственно отсталых детей характерны недоразвитие познавательных интересов, трудности восприятия пространства и времени, которое мешает им ориентироваться в окружающем.
Мышление является главным инструментом познания. Оно происходит в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают научные исследования, все эти операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
У детей с умственной отсталостью страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей больше, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая стабильность, трудности распределения внимания, замедленное переключение. Также наблюдается нарушение эмоционально-волевой сферы.
Отмечается несформированность навыков учебной деятельности, недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности в самостоятельном планировании собственной деятельности.
Умственно отсталых детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Сниженная активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Фрагмент текста работы:

Умственная отсталость у детей
Реализация человеком своей сущности невозможна без ориентации в мире, адекватного знания о нем. Познание — сложный процесс постепенного воспроизведения в сознании в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая самого человека и жизни общества. Результатом познавательной деятельности является знание. Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека. Познавательные процессы в рамках деятельности выполняют роль инструментов познания окружающего мира .
Теоретический анализ и обобщение научных исследований по проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей свидетельствует, что недоразвитие познавательных процессов, недостатки речи, нарушение мотивационной и волевой сфер негативно влияют на выработку у них осознанных, адекватных ситуации форм поведения .
Умственно отсталые дети составляют около 2,5% от общей детской популяции. Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает довольно разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, которое имеет диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и неодинаковой интенсивности, охватывают большинство участков коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных отклонений во всех видах его психической деятельности, особенно отчетливо — в познавательной активности и в мыслительных процессах. Познавательные процессы умственно отсталых детей формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому умственные операции этих детей замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
Умственная отсталость — это выразительное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие диффузного органического повреждения коры головного мозга.
Причины, вызывающие умственную отсталость подразделяют на экзогенные и эндогенные. Внешние факторы, приводящие к нарушению развития:
• тяжелые инфекционные болезни, которые женщина переносит во время беременности;
• вирусные гриппы и прочее;
• разнообразные интоксикации организма будущей матери;
• тяжелые дистрофии женщины во время беременности, то есть нарушение обмена веществ в органах и тканях;
• заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери;
• заболевания беременной женщины сифилисом.
Умственная отсталость может быть также следствием травматических повреждений плода через родовые травмы, длительную асфиксию во время родов.
В зависимости от времени возникновения умственной отсталости делят на два вида — олигофренией и деменцией.
Олигофрения — это вид умственной отсталости, который возникает вследствие органического повреждения мозга в пренатальный, натальный или ранний (до трех лет) период детства и проявляется в тотальном психическом недоразвитии .
Деменция — это вид умственной отсталости, который возникает в результате повреждения коры головного мозга в период после двух-трех лет и проявляется в снижении интеллектуальных возможностей и в частичном распадении уже сформированных психических функций.