Реферат на тему Психолого-педагогическая диагностика мотивации обучения в школе

Содержание:

Введение 3
1. Возрастные особенности и мотивы учения младших школьников 4
2. Выявление уровня познавательной мотивации детей школьного возраста 8
3. Рекомендации для педагогов по повышению мотивации обучения в школе 17
Заключение 20
Список литературы 21

Введение:

В первую очередь, актуальность темы обусловлена потребностя-ми современной психолого-педагогической практики. Мотивационная сфе-ра, согласно с ключевыми положениями психологической науки, является «ядром личности». Поскольку мотивация обладает важнейшими функция-ми (смыслообразования, побуждения, направления деятельности), она вы-ступает как первое звено в структуре человеческого поведения человека (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович).
Большая часть детей мотивационно является не готовой к школьному обучению. Демотивированность является важной проблемой уже в начальных классах школы и увеличивается в средней школе в ходе обуче-ния. Начало педагогически организованной работы по развитию и форми-рованию мотивов учения должно начаться с первых дней нахождения де-тей в школе. Выявление тенденций и характера и развития мотивов учения школьников, систематическая работа над совершенствованием мотивации должны являться важным аспектом в работе учителя начальных классов.
Психологическая готовность к школе — это сложное образование представляющее собой целостную систему взаимосвязаны качеств: особен-ности мотивации, сформированность механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного интеллектуального и ре-чевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверст-никами и др.
Развитие все этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет со-держании психологической готовности к школе.
В качестве основных компонентов психологической готовности школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие про-извольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность

Заключение:

В результате исследования актуальной темы мотивов учения млад-ших школьников нами сделаны следующие выводы.
1. В психолого-педагогической науке не выработано единого подхо-да к пониманию мотива. Мотив – основание поступка, сложное психологи-ческое образование, включающее потребность, целеполагание, намерение, состояние, личностное качество и др. Поведение человека чаще всего определяется не одним, а несколькими мотивами.
Мотивы учения – частный вид мотивов. Их специфика – включён-ность в учебную деятельность, сложная структура, иерархичность, дина-мичность. Мотивы учения побуждают, направляют и регулируют учебную деятельность человека. Две большие группы мотивов учения – познава-тельные (связанные с содержанием и процессом учебной деятельности) и социальные (основаны на взаимодействии с другими людьми, подчинении социальным нормам). Каждый из мотивов может быть ведущим, и в зави-симости от этого можно составить «мотивационный профиль» ученика. Мотивы развиваются, и мотивы более высокого ранга (широкие познава-тельные, широкие социальные, самообразования) соответствуют успеш-ной учебной деятельности. Усиливаются мотивы учения благодаря осо-знанности и наличию личностного смысла.
2. Ведущая деятельность младших школьников – учебная. В этом возрасте активно развиваются интеллект, речь, произвольность психиче-ских процессов. Расширяется сфера общения и приложения усилий ребён-ка. Всё это служит благоприятной почвой для развития положительных мотивов учения. Вместе с тем, у современных детей отмечается преоблада-ние социальных мотивов учения, игровых мотивов. Познавательные моти-вы, усиливаясь после 1-го класса начальной школы, ослабевают к 4-му классу.

Фрагмент текста работы:

1. Возрастные особенности и мотивы учения младших школьников

Мотивация учения в различных возрастных группах школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов в каждом школьном периоде, надо их соотнести с особенностями возраста в целом.
В младшем школьном возрасте (7 – 10 лет) возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения у младших школьников превалируют. Этот возрастной этап развития харак-теризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность – учение. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность.
Учебная деятельность требует развития произвольности внимания, памяти. Так как процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро, внимание младших школьников отличается легкой переключаемостью и отвлечением. Несовершенство тормозных механизмов, незрелость самих высших центров приводит к тому, что младшие школьники отличаются повышенной возбудимостью. Это мешает им сосредоточиться на одном объекте. Младшеклассники могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 – 20 минут.
С началом школьного обучения в центр сознательной деятельности детей выдвигается мышление. В младшем школьном возрасте особенно бурно развивается речевая деятельность, дети овладевают письменной речью. В ходе систематического обучения происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления, развиваются такие новые качественные образования, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. Дети не только думают, запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. У них