Реферат на тему Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи

Содержание:

Введение. 3

1. Дети с нарушениями речи. 4

2. Психолого-педагогическая
диагностика лиц с нарушениями речи. 6

2.1. Принципы
психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. 13

2.2. Методы психолого-педагогической
диагностики. 14

2.3. Диагностика речевых нарушений у
детей с общим недоразвитием речи. 15

3. Индивидуальный подход в
обучении детей с нарушениями речи. 18

Заключение. 21

Список
использованной литературы.. 22

Введение:

В наше время в образовательных учреждениях
находится большое количество детей с нарушениями речи, в которых присутствуют вторичные
нарушения в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, в
поведении. Однако, чаще всего у таких детей наблюдаются в первую очередь
нарушение социализации и общения. Дети с особыми образовательными
потребностями, с нарушенным психофизическим развитием, с речевыми нарушениями,
находясь в инклюзивном среде, в учебно-реабилитационном центре, или в
общеобразовательном учебном заведении, находятся там в одиночестве. Часто
осознавая свои особенности, они не желают входить в коллектив, понимая, что с
ними что-то «не так», они «не такие» как другие дети, они выглядят по-другому,
им нужно больше времени для усвоения материала, а их речи выделяется среди
сверстников.

 Однако, каждый ребенок является особой, у
каждого ребенка есть определенный ресурс, благодаря которому учитель,
коррекционный педагог и другие специалисты смогут помочь ей социализироваться и
научат его общаться и взаимодействовать с другими детьми. В связи с увеличением
количества детей с нарушениями речи, в том числе с общим недоразвитием речи,
все больше становится заметно, как тяжело этим детям приспособиться к социуму,
научиться взаимодействовать с другими детьми, с педагогами, подтверждает
актуальность данного исследования.

Нарушение речи определяется как отклонение
в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде,
обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических
механизмов речевой деятельности. Этиологические факторы, вызывающие нарушения
речи, сложны и полиморфны. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной
предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения
созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов.

Цель
работы – теоретически
обосновать индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи в
общеобразовательном учреждении.

Задачи:

— изучить особенности детей с нарушениями
речи;

— рассмотреть принципы и методы
психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи;

— изучить индивидуальный подход в обучении
детей с нарушениями речи в общеобразовательном учреждении.

Заключение:

Формирование грамматически правильной,
лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого
общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей
системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с
хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно
выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о
совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его
взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. Социализация
и общение детей с речевой патологией является актуальным вопросом для
психологов, лингвистов, логопедов, дефектологов. Составление коррекционных
программ и программ индивидуального развития требует исследования процессов
социализации и коммуникации, и соответственно, включения их в
коррекционно-воспитательный процесс ребенка.

Дети с нарушениями речи – это дети,
имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слуховые и сохраненном
интеллекте. Нарушение речи разнообразны, они могут проявляться в нарушении
произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в
нарушении темпа и плавности речи. Искаженными оказываются взаимоотношения,
объективно существующие между индивидуумом и обществом, проявляющиеся в речевом
общении. Возможности детей с нарушениями речи в овладении знаний, умений и
навыков обусловлены характером, структурой речевого дефекта, степени его
тяжести, особенностями сенсорно-моторного и интеллектуального развития.

Одним из основных направлений работы с
детьми, которые имеют тяжелые нарушения речи является включение этих детей в
активную общественную жизнь, развитие у них само-способности и реальных
перспектив для дальнейшего обучения, и жизни, умение жить со своими особенностями,
строя при этом адекватные отношения с окружающими. Именно участие в
общественной и культурной жизни класса, школы, отсутствие изоляции
способствовать уверенности ребенка в себе. Важнейшим в процессе адаптации детей
с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательного заведения является то,
что процесс привыкания к школьной жизни и его условий является сложным.

Дети с нарушенным развитием речи длительно
и стойко используют формы слов независимо от того значения, которое необходимо
выразить в связи с используемой синтаксической конструкцией.

Материалы патологии детской речи
обнаруживают, что на пути к овладению правильной грамматической формой слова
ребенок производит перебор вариантов сочетаний лексических и грамматических
языковых единиц.

Фрагмент текста работы:

1. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Одной из наиболее многочисленных групп
детей с нарушениями психофизического развития составляют учащиеся с нарушениями
речевого развития. Эта категория детей имеет ряд психолого-педагогических
особенностей, которые затрудняют их социальную адаптацию и требуют
целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Психологические особенности детей с
нарушениями речи находятся в прямой зависимости от клинического диагноза,
качества и степени нарушения, его причин. В частности, дети c нарушением речи
которых обусловлены органическими поражениями центральной нервной системы,
быстро истощаются, устают прежде всего в умственных видах деятельности.

У некоторых детей наблюдается
заторможенность, снижение умственной работоспособности, снижение внимания.
Достаточно часто речевые нарушения этой категории детей вызывают
неустойчивость внимания и памяти, недостаточность регулирующей
функции речи, нарушение познавательной деятельности и умственной работоспособности.

Расстройства эмоциональной сферы у детей с
нарушением речи отрицательно влияют на их социализацию, чем вызывают нарушения
поведения, так называемой социальной дезадаптации. Переживания равнодушия или
отрицательное отношение к себе разъединяют детей, углубляют между ними
отчуждения, нежелание общаться, контактировать со сверстниками.

К речевым нарушениям относятся: дислалия
(нарушение звукопроизношения) нарушение голоса (дистония и афония) ринолалия;
дизартрия; заикание; алалия; афазия (полная или частичная потеря речи,
вызванная органическим локальным поражением головного мозга); общее
недоразвитие речи; нарушение письма (дисграфия) и чтения (дислексия) /1, c. 75/.

Большинство этих нарушений устраняется в
дошкольном и младшем школьном возрасте. В то же время, бывают случаи, когда и в
средних и старших классах эти расстройства неизжитых.

В зависимости от типа речевого нарушения,
дети испытывают трудности в усвоении системы культуры речи и образцов поведения
в обществе. В них отмечается затруднение взаимодействия с социальной средой,
снижена способность к адекватному реагированию на изменения, которые
происходят. Им сложно достигать своих целей, что может привести к дисбалансу в
поведении.