Реферат на тему Психология в дополнительном образовании

Содержание:

Введение 2
1.Специфика дополнительного образования 4
2. Взаимодействие психолога и педагогов в дополнительном образовании детей 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение:

Актуальность темы. В настоящее время в системе образования скла-дывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение — создание условий для успешного развития и обучения через систему мероприятий, проводи-мых с целью оказания помощи ребенку в ситуациях выбора альтернатив, формирования ответственности за свой выбор и готовности к социальному самоопределению на различных стадиях развития. В практику уже внед-ряются вариативные модели сопровождения, которые соответствуют при-оритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модерниза-ции российского образования.
Дополнительное образование –это мероприятия и факультативы, объединенные в единое пространство. Оно является одним элементом си-стемы непрерывного образования и направлено на всестороннее удовле-творение образовательных потребностей человека в духовно нравствен-ном, интеллектуальном, физическом и профессиональном совершенствова-нии.
Проблемы дополнительного образования интересовали многих оте-чественных (Ю. Богинская, Л. Чертополох, Л. Вавина, Н. Ворон, Г. Ди-менштейн, И. Зверева, Т. Ильяшенко, А. Капская, Н. Мирошниченко, А. Мудрик, Ю. Найда, Н. Софий, С. Хлебок и др.) и зарубежных (Д. Барбер, Т. Бут, Ч. Уэббер, Д. Деппелер, М. Кинг-Сирс, Т. Лорман, Т. Миттлер, Д. Макги-Ричмонд, К. Стафофорд, Д. Роза, Д. Харви и др.) ученых.
Дополнительное образование является важнейшей составляющей об-разовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органич-но сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. В Концепции модернизации российского образования подчеркнута важ-нейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интере-сов личностного, социального и профессионального самоопределения де-тей и молодежи. Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более 10 лет.
Кроме того, дополнительное образование детей и взрослых, помимо обучения, воспитания и творческого развития личности, позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как: обеспечение занято-сти детей, их самореализация и социальная адаптация, формирование здо-рового образа жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе до-полнительного образования детей решаются проблемы обеспечения каче-ственного образования по выбору, социально-экономические проблемы детей и семьи, оздоровления российского общества в целом.
Дополнительное образование, в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, мастерами своего дела, что обеспечива-ет его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете, – результативность как практико-ориентированного образования.
Гибкость дополнительного образования детей как открытой соци-альной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидер-ских качеств, развития социального творчества, формирования социаль-ных компетенций.
Цель реферативной работы заключается в изучении психологии в дополнительном образовании.

Заключение:

Сегодня ценность отношений все чаще ставится выше богатства.Психолог является специалистом по налаживанию ценного общения и может стать помощником преподавателя в активном развитии его профессиональной и личной коммуникативной компетенции.
Для государства выгодно, чтобы детям нравилось образовательное учреждение, чтобы формировалась конкурентоспособная, мобильная, коммуникативная личность, отвечающая другому человеку, знающему свои ценности. Психолог может быть модератором, дизайнером, менеджером прогрессивных социальных и исследовательских проектов в процессе обучения, развития и воспитания ребенка в образовательном пространстве.
Профессиональное и личное самоопределение психолога в настоящий трудный момент является ведущим фактором. Активная профессиональная позиция создает доверие детей, учителей и родителей, поддержку администрации. Психологи должны проявить инициативу! Мотивация психолога к успешной деятельности вызывает рост творческого потенциала учителей, положительно воспринимается родителями и обеспечивает решение ряда проблем при реализации психолого-педагогических проектов.
Руководителям образовательных учреждений, в свою очередь, важно помочь психологу реализовать свои возможности и перспективы, свою значимость в достижении образовательных результатов.

Фрагмент текста работы:

1. Специфика дополнительного образования

Принимая во внимание значения «дополнения», «дополнения», «дополнения» и синонимы понятий в русском, английском, немецком, французском и итальянском языках, удалось обнаружить более двадцати оттенков значения. Анализ и обобщение позволяют выделить относительно самостоятельные, но перекрывающиеся четыре группы значений изучаемых слов:
— назначение при условии дополнения
— сущность и последствия дополнения как действия
характеристики дополнительного объекта по сравнению с основным (не обязательно),
формальные институциональные характеристики дополнительности и дополнительные в системе с основной (не обязательно).
В группе толкований этих слов в качестве задания для предмета, которое приложение, нашло две стороны. С одной стороны, Дополнение — это удовлетворение, удовлетворение, выполнение (заполнение — англ.), Глагол «дополнять» означает делать что-то приятное, комплимент (завершать — лат., Комплир — испанский), занимать свое свободное время ( заполнить –анг.). С другой стороны, «добавление» — это не что иное, как помощь, содействие, поддержка (субсидия лат.), в то время как вспомогательные средства в рамках парадигмы иностранной социальной работы «помогают» как субъективность «Пробуждение», нуждающаяся [7].
Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а в связи с сложившейся жизненной ситуацией — эпизодическим интересом, стремлением принадлежать к группе важных сверстников, делать новые друзья и т. д. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой