Реферат на тему Психология познавательной активности учащихся

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. ПСИХОЛОГИЯ АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4
1.1 Уровни познавательной активности 6
1.2 Принципы повышения психологии познавательной активности учащихся 7
1.3 Факторы, которые мотивируют учащихся к активности. 10
1. 4 Методы повышения познавательной активности 12
1.5 Методы усиления познавательной активности. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
ЛИТЕРАТУРА 20

Введение:

Проблема активизации познавательной активности учеников на всех этапах развития образования была одной из актуальных, поскольку деятельность является необходимым условием формирования психических качеств личности. Педагогическая наука доказала необходимость теоретического развития этой проблемы и ее практического применения. Необходимость саморазвития и способность удовлетворять его посредством обучения характеризует ученика, который является предметом обучения. Предметом обучения ребенка является обладание таким качеством, как познавательная деятельность. Проблема познавательной деятельности рассматривалась в различных работах педагогов и психологов. Я.А. Коменский К.Д. Ушинский Д. Локк определил познавательную деятельность как естественное желание учиться.
Современные отечественные исследователи изучили особенности психологии познавательной деятельности и способы ее активизации. Это Маркова А.К., Лозовая В.И., Тельнова З.Н., Щукина Г.И. и много других. Таким образом, актуальность темы психология познавательной деятельности определяется необходимостью развития познавательной активности школьников.
С раннего детства ребенок познает окружающий мир. Его интересует то, чего он не знает. Постепенно этот интерес начинает меняться, каждый со своей стороной рядом с ним. В детском саду и начальных школах у детей уже есть значимый интерес, который проявляется в ярко выраженной степени. С самого начала средней школы дети развивают дальнейшую предрасположенность к деятельности.[1]
Период средней школы является наиболее сложным для учителей. Существует большая проблема в развитии познавательного интереса. Перед учителем встает вопрос: как заинтересовать ученика или как развить интерес к получению и совершенствованию знаний.

Тема, рассматриваемая в этой работе, всегда достаточно актуальна. Постоянно возникает проблема поиска педагогических средств активизации познавательной деятельности. И это всегда будет считаться главной педагогической задачей.
Задачи данной работы:
Изучение познавательных процессов, совершенствование системы психологии познавательного интереса, рассмотрение условий, в которых находятся ученики, наблюдение за деятельностью учеников;
способности и возможности для развития учеников;
развитие индивидуальных тенденций познавательного интереса;
мотивация;
формы познавательной деятельности;
методы обучения.
Все эти вопросы являются основой для совершенствования системы образования, поскольку учебный процесс очень зависит от уровня познавательных интересов учеников.
Далее встает вопрос о применении приобретенных знаний о психологии познавательного интереса. Не каждый учитель с такими знаниями может воплотить их в жизнь.
Практическое применение прогрессивных идей по проблеме интереса к обучению было найдено в опыте учителей А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. Они считали важнейшую проблему педагогики, которую мы сейчас рассматриваем, и показали решение этой проблемы. Но они не могли полностью раскрыть, как повысить познавательный интерес учащихся к учебному процессу. В теме данного исследования я постараюсь раскрыть основу для решения этой проблемы, выбрать методы для более точной разработки тенденции развития интереса к познанию, выявить основные мотивы учащихся и оценить рекомендации самих учащихся. [2]

Заключение:

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния образовательной практики определены теоретические предпосылки формирования универсальной учебной деятельности.
Сравнительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил уточнить содержание понятия «познавательная учебная деятельность». Под «учебной деятельностью» мы понимаем совокупность общих действий учащегося, а также соответствующие навыки и способности академической работы, обеспечивая способность субъектов самостоятельно усваивать новые знания, навыки и компетенции, сознательно и активно присваивая новый социальный опыт, саморазвитию и самосовершенствованию.
В ходе изучения научной литературы было установлено, что универсальный характер познавательных действий проявляется в том, что они:
1) являются предметными и метадисциплинарными;
2) лежат в основе организации и регулирования любой деятельности независимо от содержания ее специального предмета;
3) обеспечить этапы обучения содержанию учебного и формирования психологических способностей; [13]
4) обеспечить целостность общего культурного, личностного и когнитивного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальной учебной деятельности как ключевую компетенцию, которая дает возможность учиться. Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального образования ребенка в школе: опыт, приобретенный в это время, определяет успешность обучения учащихся на протяжении всей их последующей жизни.
Способность к обучению является существенным фактором повышения эффективности усвоения учащимися предметных знаний.
Деятельность помогает человеку конструктивно действовать в разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, в разрешении познавательных ситуаций.
При реформировании школы рекомендуется уделять особое внимание развитию склонностей и способностей каждого учащегося. Это возможно, прежде всего, в воспитании познавательной деятельности, наиболее глубокой и бескорыстной, обогащающей духовный мир личности. Поэтому именно с начальной школы одним из основных направлений должно быть воспитание познавательной активности учащихся.
Проблема эффективного формирования общеобразовательных учебных действий является одной из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, это отражает потребность общества, выраженную в образовательном аспекте, способных к полноценной самореализации, самостоятельному производству знаний и эффективному осуществлению различных видов деятельности. [14]
С другой стороны, отражается, что современная школьная система с традиционной организацией учебного процесса и соответствующей методической поддержкой еще не готова справляться с объективными факторами, определяющими формирование общеобразовательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование над субъектных действий школьников в оценочной деятельности.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния образовательной практики определены теоретические предпосылки формирования учебной деятельности школьников. Проведенное исследование доказало наличие рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточное знание теории, в практике современного образования. [15]

Тема, рассматриваемая в этой работе, всегда достаточно актуальна. Постоянно возникает проблема поиска педагогических средств активизации познавательной деятельности. И это всегда будет считаться главной педагогической задачей.
Задачи данной работы:
Изучение познавательных процессов, совершенствование системы психологии познавательного интереса, рассмотрение условий, в которых находятся ученики, наблюдение за деятельностью учеников;
способности и возможности для развития учеников;
развитие индивидуальных тенденций познавательного интереса;
мотивация;
формы познавательной деятельности;
методы обучения.
Все эти вопросы являются основой для совершенствования системы образования, поскольку учебный процесс очень зависит от уровня познавательных интересов учеников.
Далее встает вопрос о применении приобретенных знаний о психологии познавательного интереса. Не каждый учитель с такими знаниями может воплотить их в жизнь.
Практическое применение прогрессивных идей по проблеме интереса к обучению было найдено в опыте учителей А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. Они считали важнейшую проблему педагогики, которую мы сейчас рассматриваем, и показали решение этой проблемы. Но они не могли полностью раскрыть, как повысить познавательный интерес учащихся к учебному процессу. В теме данного исследования я постараюсь раскрыть основу для решения этой проблемы, выбрать методы для более точной разработки тенденции развития интереса к познанию, выявить основные мотивы учащихся и оценить рекомендации самих учащихся. [2]

Фрагмент текста работы:

1. ПСИХОЛОГИЯ АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучение — самый важный и надежный способ получить формальное образование. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, ориентация на всестороннее развитие личности, единство предметной и процессуальной сторон), обучение одновременно имеет специфические качественные различия.
Будучи сложным и многогранным, специально организованным процессом отражения в сознании ученика реальности, обучение является не чем иным, как особым процессом познания, которым управляет учитель. Именно руководящая роль учителя дает ученикам полноценные знания и навыки, развитие их умственных способностей и творческих способностей.
Когнитивная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Оно осуществляется на каждом жизненном этапе, во всех видах деятельности и социальных отношениях учеников (производительная и общественно-полезная работа, ценностно-ориентированная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также посредством выполнения различных предметных и практических действий в учебный процесс (эксперименты, проектирование, решение исследовательских задач и т. д.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкий замысел в особой учебно-познавательной деятельности или учении, присущем только человеку.
Обучение всегда происходит в общении и основано на вербально-деятельностном подходе. Слово является одновременно средством выражения и познания сущности изучаемого явления, инструментом общения и организации практической познавательной деятельности учеников.
Обучение, как и любой другой процесс, связано с движением. Как и целостный педагогический процесс, имеет структуру задач и, следовательно, движение в процессе обучения идет от решения одной задачи обучения к другой, продвигая ученика по пути обучения: от невежества к знаниям, затем от неполных знаний к более полным и точным. Обучение не ограничивается механической «передачей» знаний и навыков, потому что обучение — это двусторонний процесс, в котором учителя и ученики тесно взаимодействуют: преподавание и обучение. [3]
Отношение учеников к учению учителя обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень (интенсивность, силу) «контакта» учащегося с предметом его деятельности.
В структуре деятельности выделяются следующие компоненты:
готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
осознание задач;
систематическое обучение;
стремление повысить свой личный уровень и др.
Деятельность непосредственно сопряжена с другим важным аспектом мотивации обучения учеников — самостоятельностью, которая связана с определением предмета, способа деятельности, его реализацией учеником без помощи взрослых и учителей. Познавательная деятельность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные ученики, как правило, более самостоятельные; недостаток активности ученика делает его зависимым от других и лишает независимости.
Управление деятельностью учеников традиционно называется активацией. Активация может быть определена как постоянно продолжающийся процесс поощрения к энергичному, целенаправленному обучению, преодолению пассивных и стерео типичных действий, спада и умственного застоя. Основной целью активизации является формирование активности учеников, повышение качества образовательного процесса.
В педагогической практике используются различные способы активизации познавательной деятельности, основными из которых являются разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их комбинаций, которые в возникающих ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активирующий эффект в классе дают ситуации, в которых сами ученики должны:
отстаивать свое мнение;
принимать участие в дискуссиях;
задавайте вопросы своим товарищам и учителям;
оценивать ответы и письменные работы друзей;
объяснить слабым ученикам непонятные места;
самостоятельно выбрать выполнимое задание;
найти несколько возможных решений познавательной задачи (проблемы);
создавать ситуации самопроверки, анализа личностных познавательных и практических действий;
решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им методов решения.
Можно утверждать, что новые технологии самообучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности учеников: истина, полученная благодаря собственным усилиям, имеет огромную познавательную ценность.
Из этого можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к обучению, их стремлением к знаниям, осознанным и независимым приобретением знаний и навыков и их активностью. [4]

1.1 Уровни познавательной активности
Первый уровень — воспроизводящая деятельность.
Характеризуется желанием учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, освоить способ их применения на модели. Этот уровень характеризуется нестабильностью волевых усилий ученика, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием таких вопросов, как: «Почему?».
Второй уровень — интерпретирующая деятельность.
Характеризуется стремлением учащегося выявить смысл изучаемого содержания, стремлением узнать связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях.
Характерный показатель: большая стабильность волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатую работу до конца, в случае затруднений не отказывается от выполнения задачи, а ищет решения.
Третий уровень — креативный.
Характеризуется интересом и желанием не только глубоко проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый путь.
Характерной чертой является проявление высоких волевых качеств ученика, настойчивости в достижении цели, широких и устойчивых познавательных интересов. Этот уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени несогласия между тем, что ученик знал, с чем он уже столкнулся в своем опыте, например с новой информацией, новым явлением. Деятельность, как качество деятельности человека, является обязательным условием и показателем реализации любого принципа обучения. [5]

1.2 Принципы повышения психологии познавательной активности учащихся
Выбирая тот или иной метод обучения, нужно прежде всего стремиться к результату. В то же время ученик обязан не только понимать, запоминать и воспроизводить полученные знания, но и уметь работать с ними, применять их на практике, развивать, потому что степень продуктивности обучения зависит от уровня активности познавательной деятельности ученика.
Если необходимо не только понимать и запоминать, но и практически приобретать знания, то естественно, что познавательная деятельность ученика не может сводиться только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Он пытается применить полученные знания умственно, применяя их к собственной практике и, таким образом, формируя новый имидж профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот умственно-практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. Ученик начинает более уверенно формировать новые убеждения, и, конечно, профессиональный багаж пополняется. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе так важна.
Прежде всего, принцип проблемного характера должен рассматриваться как основополагающий принцип. Последовательно усложняя задачи или вопросы, нужно создать в сознании учащегося такую проблемную ситуацию, чтобы выйти из которой ему не хватало имеющихся знаний, и он вынужден активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других учащихся. Таким образом, ученик получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа заключается в том, что он должен быть направлен на решение соответствующих конкретных дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономическое мышление. [6]
Одной из основных задач обучения является формирование и совершенствование навыков и умений, в том числе умение применять новые знания.
Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических заданий. Практический курс всегда был неотъемлемой частью обучения. Суть этого принципа заключается в том, что организация учебно-познавательной деятельности учащихся на природе максимально приближена к реальной деятельности. Это должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому пониманию.
Принцип взаимного обучения не менее важен при организации учебно-познавательной деятельности учеников. Следует учитывать, что учащиеся в процессе обучения могут учить друг друга, обмениваясь знаниями.