Реферат на тему Психология педагогической деятельности. Направления деятельности педагога, структура, мотивы педагогической деятельности

Содержание:

Введение 2
Психологические характеристики педагога 3
Психологические особенности развития профессиональных компетенций педагогов 10
Заключение 16
Список используемой литературы 17

Введение:

Педагог — это важный человек в жизни каждого. Еще с детства нас учат во всем их слушаться и ставят на первое место после родителей. Педагог — это авторитет и образец, который передает свой опыт и знания ученикам.
Общество доверяет педагогу самое ценное — своих детей, которые являются его будущим. Педагог подготавливает подрастающее поколение к активному участию в жизни общества.
Благодаря образованию, ученики проходят предварительный путь человечества и усваивают его достижения. Педагог является звеном в передаче общественного опыта, способствует социальному прогрессу. С одной стороны он готовит воспитанников согласно запросу общества, а с другой — формирует их личность. Он формирует у молодых людей активное и ответственное стремление обновление мира, в котором они живут .
На сегодня проблема становления как профессионала педагога учебного заведения является актуальной и недостаточно исследуемой. Особенно необходимо определение уровней его профессионализма .
От качеств, которыми обладает педагог, зависит формирование личности и профессионализма его учеников, а значит развитие государства и общества в целом.
Целью данного реферата является изучение психологии педагогической деятельности, направлений и мотивов педагогической деятельности.

Заключение:

Процесс развития профессиональной компетентности педагогических работников является целостным и одновременно динамичным, поскольку предполагает адаптивность в подходах к содержанию и выбора форм и методов в организации учебного процесса.
Перспективами дальнейших исследований в этом направлении является экспериментальное исследование психологических особенностей профессиональных компетенций педагогов.
Таким образом, профессионализм педагога — это не только достижения им высоких профессиональных результатов, но и обязательно наличие психологических компонентов — внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических качеств. Поэтому в анализе профессионализма выделяются две стороны:
а) состояние мотивационной сферы профессионализма педагога (какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность педагога, каких целей он лично стремится достичь, насколько он доволен своей деятельностью, какая мотивация к различным видам повышения квалификации);
б) состояние операционной сферы профессиональной деятельности педагога (как, какими приемами он достигает поставленных целей, какие технологии использует, какие средства — знания, мыслительные операции, способности применяет).

Фрагмент текста работы:

Психологические характеристики педагога
Деятельность педагога стала предметом рассмотрения в нашем исследовании не случайно, потому что это точка отсчета для изменения психических качеств человека в образовательных учреждениях. С педагога начинается, по образному выражению А. Г. Асмолова, «психозойская эра» человечества, поскольку все новообразования по своей сути психогенные и инициируются конкретными людьми, которые учились и получили от своих преподавателей импульс преобразования. У педагога много возможностей повлиять на будущее косвенным образом — через своих учеников .
Воспитание, обучение и развитие являются равноценными задачами, которые решает педагог. Последний компонент является границей между двумя предыдущими и сочетает в себе присущие им свойства, поскольку в процессе развивающего обучения воспитываются новые личностные качества обучаемых. Воспитание и развитие имеют статус субъективации в категории наставничества. Следовательно, успешная педагогическая деятельность предполагает наличие эффективного взаимодействия педагога и группы учеников. Такое взаимодействие будет одним из важнейших факторов социализации ученической молодежи. Нерешенной ранее частью проблемы является дифференцированный подход к назначению педагогов-наставников групп детей. Выполнение функций наставника выдвигает определенные требования к психологической сфере личности, в том числе в отдельных психических функциях, связанных с особенностями деятельности наставника. Структура личности педагога, склонного к воспитательной деятельности, состоит из трех необходимых компонентов:
• общих особенностей (они необходимы, но недостаточны);
• специфических свойств (без них нет воспитателя, организатора, наставника и т.д.);
• индивидуальных различий, позволяющих определить типы преподавателей.
Общие особенности связаны с направленностью личности, подготовленностью к организации воспитательной деятельности и рядом общих личностных качеств. Направленность личности наставника, его убежденность в эффективности собственных действий сами по себе являются сильным фактором, который воспитывает учащихся. Подготовленность наставника — это его знания, навыки, умения, опыт.
Общепрофессиональную подготовленность (знание предмета) педагог должен совмещать с подготовкой в области науки управления, со специальной организаторской подготовкой. Известно, что организаторские способности, как и любые способности, которые проявляются, формируются и закрепляются только в конкретной практике, в работе с людьми. Подготовленность состоит во время активного, деятельного исполнения наставником детской группы своих обязанностей. Общими качествами личности педагога являются :
• практичность ума — способность применять знания, опыт в жизненной практике, в той или иной ситуации;
• общительность — открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;
• глубина ума — способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и последствия, определять главное;
• активность — умение действовать энергично, настойчиво при решении практических задач;
• инициативность — особое творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений, энергичность;
• настойчивость — проявление силы воли, умение доводить дело до конца;
• самообладание — способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;
• работоспособность — выносливость, способность вести напряженную работу, длительное время не уставать;
• наблюдательность — умение видеть, мимоходом отметить необходимое, сохранить в памяти детали;
• организованность — способность подчинить себя необходимому режиму, планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность;
• самостоятельность — независимость в решениях, умение самому находить пути выполнения задачи, брать на себя ответственность.
Эти качества у способного педагога могут и не достигать высокого уровня развития, но и не должны переходить в свою противоположность. Предположим, общительность не развита, но нет и замкнутости. Преподаватель может не проявлять особой ловкости, но в определенной степени владеет ею.
Основным компонентом структуры личности педагога является педагогическая направленность (ПС) его деятельности, и которая определяет поведение, отношение к профессии, к своему труду педагога, прежде всего, к ребенку.
Педагогическая (профессиональная) направленность личности педагога — интерес к педагогической деятельности и способность ею заниматься и эмоциональное отношение к деятельности (любовь, удовольствие, другие потребности) .
Педагогическая (профессиональная) направленность личности педагога характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами.
Профессиональная педагогическая направленность — существенный признак и условие настоящего авторитета педагога, один из важнейших субъективных факторов достижения успехов в профессионально-педагогической деятельности .
Направленность личности, подготовленность и общие качества присущи как хорошему организатору, так и человеку, который не умеет организовать людей. Только специфические свойства делают яркими и перспективными организаторские возможности личности. Организационная интуиция — способность быстро и глубоко понимать особенности другого человека и «отражать» ее, умело меняя тон и форму обращения, средства и методы воздействия. Человек, обладающий организационной интуицией, легко определяет, на что способен тот или иной работник, легко отличает изменения взаимоотношений в коллективе, умело группирует людей в зависимости от их симпатий и антипатий. Это проявление психологической избирательности педагога .
Эмпатия — способность человека к сопереживанию, умение поставить себя на место другого и пережить его состояние — один из показателей психологической избирательности. Такой педагог нередко способен составить быструю и точную психологическую характеристику ребенка, дать точный словесный, а порой и мимический портрет. У него развита склонность к психологическому анализу, объяснению поведения и поступков других людей и своих собственных. Умение найти для каждого его место в общем для учащихся деле, в соответствии с индивидуальными особенностями характера, психологического склада — это тоже организационная интуиция. Для педагога это качество — обозначим его как практически-психологический ум — является особенно ценным. И чем напряженнее работа, чем сильнее утомление, чем сложнее ситуация, тем нужнее, более актуальная эта практически-психологическая подготовка педагога, его умение соразмерить реальные возможности с поставленными задачами, привести их в соответствие друг с другом.
Педагог — способный организатор, который точно определяет стимулы интереса к работе. Свойство практически-психологического ума — прочно усваивать и творчески применять передовой опыт педагогической работы, легко и свободно переносить прежний опыт на новые виды деятельности, в новые условия.
С индивидуальным подходом тесно связана важная составляющая организационной интуиции — психологический такт. В частности, он выражается в способности найти подход к людям. Психологический такт — это внимательность, отзывчивость, умение выбрать единственный верный способ отношений с учащимися, восприятие субъективных особенностей людей.
Психологический такт педагога — это умение всегда оставаться самим собой, сохранить качества, благодаря которым ему оказали доверие. Малейшее проявление гордости, тона вызывает резкую негативную реакцию детей. Естественность, справедливый, объективный подход к детям — качества, которые особенно ценятся молодежью. Вообще, разговор с людьми — искусство, которому необходимо учиться специально, сразу мастерство не приходит, но если есть естественность, она лучший проводник по душе каждого .
Итак, составляющие организационной интуиции — психологическая избирательность, практически-психологический ум и психологический такт. Это своеобразный сплав. Если педагог знает и понимает людей, если чувствует вместе с ними, болеет за них и за общее дело, то есть если имеет психологическую избирательность, то ему легче заинтересовать людей делом, привлечь, правильно расставить по местам, (выявить практически-психологический ум) и выбрать единственный верный способ воздействия — проявить психологический такт.
Еще одно специфическое свойство, необходимое для эффективного взаимодействия педагога и группы детей в дошкольном учреждении — эмоционально волевое воздействие. Оно выражается в способности влиять на других людей, используя разнообразные средства — от иронической улыбки до строгого приказа. Педагог объединяет детей своей волей, мыслями, чувствами, мобилизует их энергию, направляет ее. Его эмоционально-волевое воздействие проявляется в общественной энергичности — способности заряжать своей энергией других, влиять на окружающих, прежде всего, собственным отношением к делам и событий.
Педагог влияет и делом, примером и словом, убеждением. Раскрывая причинную связь явлений, он доказывает их логическую последовательность, объясняет и разъясняет, что и как нужно делать.
Способность влиять на других выражается в требовательности педагога. Когда мы говорим про требовательность педагога, то имеем в виду не случайные требования, которые эпизодически возникают, а постоянную, стабильную требовательность. Педагог, который является способным организатором, выдвигает требование убежденно, решительно, но и гибко, в зависимости от ситуации, конкретной обстановки, используя разнообразные формы .
Педагогу важно всегда помнить, что требовательность к детям не даст воспитательный эффект без высокой требовательности к самому себе.
Напомним и про самокритичность, без которой все ценные свойства педагога могут быть сведены к нулю. Без критической оценки своих действий педагог в учебно-воспитательной деятельности терпит неудачу.
У хорошего педагога всегда есть потребность в организационной деятельности и устойчивый интерес к ней. Для успешной деятельности педагогу необходимо стремиться выработать в себе весь комплекс названных качеств.
Преподаватель, как и каждый человек — неповторимая индивидуальность. Он отличается своеобразием стиля работы, «почерком» исполнения обязанностей, особым подходом к решению задач учебно-воспитательного процесса. Индивидуальные особенности педагога — очень важный фактор: он определяет индивидуальный диапазон деятельности данного человека — диапазон деловой, возрастной, динамичный. Организаторские способности имеют свой деловой диапазон: у некоторых людей они оказываются почти во всех видах деятельности — это общие организаторские способности. В других направлены только на один вид деятельности — видовые способности. В третьих узкоспециализированные — специальные способности. Конечно, это условное разделение, тем более что способности находятся в развитии. И все-таки индивидуальный диапазон нельзя не учитывать. Будет немалая польза, если дело найдет своего организатора, а организатор — свое дело .
Вместе эти три характеристики составят обобщенный портрет педагога. Педагог должен проявлять специальные и общие способности, от наличия которых зависит успех его деятельности и профессионально-значимые свойства личности :