Содержание:

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………….. 3

1. Возрастная
периодизация школьного развития……………………….. 5

2.
Экзистенциально-психологическое развитие в юности…………… 6

3. Особенности
психологического сопровождения старших школьников…………………………………………………………………………………………………………… 12

Заключение……………………………………………………………………………………… 18

Использованная
литература:………………………………………………………… 19

Введение:

Актуальность исследования:

Обучение в старших
классах школы предъявляет новые требования к учащимся: необходимо планировать
познавательную деятельность, самостоятельно изучать новый материал, прогнозировать
результат, уметь использовать полученные схемы решения в различных ситуациях.

В юношеском возрасте
важным аспектом является становление
мировоззрения, в этом возрасте созревают его когнитивные и личностные
предпосылки. Происходит не просто увеличение объема знаний, но и расширение
кругозора старшеклассника, формирование теоретических интересов и стремление к
построению собственных теорий. Отношение к миру в юности имеет ярко выраженную
личностную окраску [9].

В старших
классах детям необходимо сделать профессиональный выбор, что зачастую приводит
к изменению учебной мотивации. Учащиеся 10-11 класса считают учебу в школе необходимой
базой для будущего освоения профессиональной деятельности. Их внимание
сосредотачивается на предметах, необходимых в дальнейшем. К
"ненужным" предметам отношение поверхностное, незаинтересованное.

 В этот период юноша производит активную
ревизию своих детских идеалов, моральных установок, полученных от родителей и
учителей, анализирует нравственные аспекты прочитанного и увиденного, доходя
иногда до полного нравственного нигилизма, что может привести к его
дезадаптации, как следствие утрата интереса к учёбе, снижение успеваемости,
отказ от ответственности и не способность принять роль взрослого. Очень важно в
этот период, чтобы рядом со старшеклассником был взрослый, способный ему помочь,
поддержать [8].

Возможным решением
такой сложной задачи может быть организация системы психологического
сопровождения школьников старших классов, задачами которого будут: выявление и
профилактика явлений дезадаптации учащихся; мониторинг эмоционального состояния
старшеклассников; помощь в профессиональном самоопределении; информирование о
поведенческих рисках, опасных для здоровья, формировать навыки ЗОЖ; мониторинг отношений
в коллективе старшеклассников.

Цель исследования: выявить особенности психологического сопровождения
старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Изучить
специализированную литературу по психологии и педагогике, на тему
психологического сопровождения старшеклассников.

2. Определить
содержание понятия «психологическое сопровождение», «периодизация школьного
развития», «юношеский возраст».

3. Проанализировать
экзистенциально-психологические особенности юношеского возраста.

4. Выявить формы,
методы, направления психологического сопровождения старших школьников.

5. Обобщить и
систематизировать результаты теоретического исследования, подвести итог
результатов выполненной работы.

Объект исследования: психологическое развитие человека.

Предмет исследования: особенности
психологического сопровождения старших школьников.

Теоретические основы
исследования: в своей работе мы опирались
на труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А.А.
Деркач, А.А. Бодалева А. Маслоу, В. Франкла, К. Холла, Ф. Перлза, Э. Эриксона,
И. Ялома, Дж. Холлиса  и других.

Структура работы. Данный реферат состоит из введения, трех
параграфов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы
составляет 21 страницу. Список использованной литературы содержит 16 источника.

Заключение:

Исходя из
проведенного анализа теоретической и методической литературы можно сделать
вывод, что ученики старших классов находятся в 
 юношеском периоде развития
личности, онтогенетически размещенном между подростковым возрастом и периодом
взрослости. Новообразованиями этого периода являются: формирование
мировоззрения, иерархии морально-нравственных взглядов и убеждений, системы
ценностных ориентаций и социальных установок, развитие устойчивого самосознания,
стабильного образа «Я», профессиональное и личностное самоопределение.
Формирование этих новообразований влечет за собой потребность в психологическом
сопровождении учеников старших классов.

Исследования
в сфере сопровождения проводили следующие авторы: М. Р. Битянова и Е. И.
Казакова, в сфере психолого — педагогического сопровождения: Е. М. Дубовская, Р.
В. Овчарова, Л. А. Петровская, Э. М. Александровская, М. Р. Битянова. Вопросами
профессионального самоопределения занимались С. В. Сальцева, С. Н. Чистякова,
К. К. Платонов.  Об особенностях
личностного развития в юношеском возрасте писали Л. С. Выготского, Э. Эриксона,
А. М. Прихожана, Д. Эльконина И. С. Кон, Р. С. Немов.

Мы
проанализировали цель, задачи и суть психологического сопровождения
профессионального самоопределения в общеобразовательных организациях на
сегодняшний день. Существенным, на наш взгляд, является помощь ученикам в
профессиональной ориентации, построении жизненного плана, подготовке и сдаче
государственных экзаменов, развитии психосоциальной компетентности,
профилактика девиантного поведения.

В
результате выполнения данной курсовой работы мы достигли поставленной цели
путем решения исходящих из нее задач.

Фрагмент текста работы:

1. Возрастная периодизация школьного развития

Жизнь человека
принято делить на качественно разные отрезки — возрасты. Рассмотрим какие есть
определения данного понятия в науке.

Выготский Л.С. дает
следующее определение возраста — это ступень, эпоха, замкнутый цикл развития,
его значение определяется местом в общем процессе развития [3].

Р.С. Немов определяет
возраст как качественно своеобразный период психологического, физического,
поведенческого развития, определяющийся присущими только ему особенностями [9].

Интересно определение
понятия «возраст», данное Д.Б. Элькониным, как совокупности социальных задач
освоения действительности, которые решает индивид на каждом этапе развития [15].

Используя различные
признаки (морфологические, физиологические, биохимические, психологические и
др.), с давних времен ученые пытаются разделить жизненный путь человека на
периоды или этапы.

Одной из
первых периодизаций, построенных в соответствии со ступенями образовательной
системы, была периодизация Рене Заззо, поскольку система образования
складывалась на базе огромного практического опыта, то она неизбежно должна
отражать основные этапы детского развития. Данная периодизация охватывает
возраст до 23 лет (завершение университетского образования.

В современной школе принято
следующее деление возрастные периоды:

— младший школьный
возраст — от 7 до 11—12 лет;

—  средний школьный возраст (подростковый) — от
12 до 15 лет;

— старший школьный
возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.

Закон об Образовании
Российской Федерации устанавливает следующие уровни общего образования:

1) дошкольное
образование;

2) начальное общее
образование;

3) основное общее
образование;

4) среднее общее
образование.

Таким образом,
прослеживается четкая взаимосвязь возрастных периодов и ступеней школьного
образования. 

На первой ступени
школьного образования —  в начальной
школе решаются следующие задачи:

— продолжается
формирование личности ребенка;

— закладываются
базовые знания, умения, навыки, продолжают развиваться психические
познавательные процессы;

— происходит
адаптация к учебному процессу и новой социальной ситуации.

Вторая обязательная
ступень общего образования – это основное. Это пятый – девятый, окончанием этой
ступени является   основной государственный экзамен (ОГЭ). На
этом этапе:

— продолжается
разносторонне развитие личности;

— происходит изучение
обязательных учебных дисциплин;

— начинается работа
по профессиональной ориентации.

В старших классах
ученики осваивают среднюю общую программу, которая необходима для дальнейшего
профессионального обучения и профессиональной деятельности. Здесь происходит:

— формирование
гражданской, нравственно-этической позиции, мировоззрения личности;

— приобщение к
участию в социальных процессах;

— овладение
теоретической базой, необходимых для дальнейшего обучения и трудовой
деятельности;

— профессиональное
самоопределение школьника.