Реферат на тему Психологические службы зарубежных стран

Содержание:

Введение 2
1. Психологические службы зарубежных стран 3
2. Особенности американской психологической службы в школе 4
3. Немецкая модель психологической службы в образовании 6
4. Шведская модель психологической службы в образовании 10
Заключение 12
Список использованной литературы 13

Введение:

Краткий обзор организации психологической службы за рубежом свидетельствует, что в большинстве стран деятельность психологической службы строго регламентирована и регулируется законодательством и различными нормативными документами, разработанными профессиональными сообществами профессиональных психологов. Как правило, имеются наборы национальных стандартов, относящихся к практической деятельности и образованию специалистов психологической службы. Эффективным регулятором деятельности психологов образования являются этические стандарты (кодексы поведения, четко сформулированные этические принципы работы с клиентами и т.д.).
Многоступенчатое образование психолога обычно требует нескольких лет и обязательно сочетается с практикой в избранной области специализации (обычно с супервизорством); каждый этап обучения завершается присвоением определенной квалификации (степени) и подтверждается дипломом, сертификатом или иным документом. В некоторых странах (например, в Великобритании) существуют единые Регистры, без учета в которых практическая психологическая деятельность для конкретного специалиста невозможна. Государственные органы управления (обычно министерства образования или подобные) и многочисленные профессиональные ассоциации строго контролируют деятельность работников психологической службы.

Заключение:

Основными направлениями деятельности педагога-психолога в ОУ являются:
Реализация психологического просвещения, посредством которого формируется потребность в психологических знаниях и желание использования этих знаний в собственном развитии для различных субъектов образовательной системы — обучающиеся, воспитанники и их родители, педагогические работники и руководители образовательного учреждения; создаются условия, чтобы полноценно развивалась личность и обучающиеся, воспитанники смогли самоопределиться на всех возрастных этапах, кроме того своевременно предупредить возможные нарушения в процессе становления личности и интеллектуального развития;
Проведение психологической профилактики подразумевает возможность предупреждения возникающего явления дезадаптации обучающегося, воспитанника в образовательном учреждении, при разработке конкретной рекомендации для педагогического работника, для родителей, чтобы оказать помощь по вопросам воспитания, а также вопросах связанных с обучением и развитием;
Проведение психологической диагностики (индивидуальной и групповой; комплексной, оперативной, углубленной) связано с психолого-педагогическим изучением обучающегося, воспитанника в образовательном процессе. Определяют индивидуальные особенности и склонности личности, ее потенциальные возможности при обучении и воспитании, профессиональное самоопределение, кроме того выявляют причины и механизмы которые нарушают обучение, развитие и социальную адаптацию.

Фрагмент текста работы:

1. Психологические службы зарубежных стран

Школьные психологические службы существуют сейчас во многих странах мира. Исследовательские опросы показывают, что в настоящее время в мире насчитывается порядка 76—87 тыс. школьных психологов, которые работают в 48 странах. Среди них 32 тыс. работают в США, 11 тыс. — в Турции, 3,6 тыс. — в Испании, по 3,5 тыс. — в Канаде и Японии [1].
Пропорция количества детей, приходящихся на одного психолога, значительно различается в разных странах. Это, очевидно, влияет на спектр и качество психологических услуг, которые педагогические психологи могут предложить. Для того чтобы дети, нуждающиеся в психологическом совете и поддержке, могли получить их немедленно, необходимо в значительной степени увеличить количество педагогических психологов. Без этого они будут продолжать работать в условиях крайнего напряжения и с ограниченным эффектом.
Школьные психологические службы имеют в разных странах различные формы. Часто встречается такой вариант, когда школьный психолог — учитель, получивший специальную психологическую подготовку, — обслуживает одну или несколько школ. Его основная обязанность при этом — консультация школьного персонала по вопросам обучения и воспитания учащихся. Он работает один или вместе с ассистентом, в задачи которого входит тестирование учащихся и поддержание контактов с различными службами, которые работают с детьми или их родителями [2].
В некоторых странах (например, в Швеции) психологи работают в команде из трех человек. Они приезжают в школу и решают проблемы, поставленные учителями и учащимися. Для этого проводятся различные психологические измерения, опросы, беседы, консультации.
Психологическая служба может существовать также в виде консультационного центра. В США психолог, как правило, не числится в составе школы. Он обслуживает целую группу или сеть школ. Его внимание направлено на оказание помощи учащимся, особенно проблемным детям. Существуют еще медицинские, психиатрические, медико-психолого-педагогические центры, обслуживающие школьников. Школьная психология в США традиционно закреплена законом, предписывающим иметь психологическую службу в государственном департаменте образования.
Психологические службы образования в мире строятся на основе двух возможных моделей организации, принципиальное отличие которых заключается в том, где работает школьный психолог — в школе (образовательной организации) или вне школы (в консультации, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центре), психологическом кабинете при районных или городских отделах местных органов власти и др.).