Реферат на тему Психологические основы формирования системы учебной деятельности.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1.
Понятие и содержание компонентов учебной деятельности. 3

Глава 2.
Психолого-педагогические аспекты успешности обучения. 6

Глава 3.
Возрастные особенности формирования учебной деятельности. 7

§1. Учебная
деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. 7

§2.
Особенности организации учебной деятельности старший школьников (подростковый возраст) 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 10

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 11

Введение:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1.
Понятие и содержание компонентов учебной деятельности. 3

Глава 2.
Психолого-педагогические аспекты успешности обучения. 6

Глава 3.
Возрастные особенности формирования учебной деятельности. 7

§1. Учебная
деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. 7

§2.
Особенности организации учебной деятельности старший школьников (подростковый возраст) 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 10

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 11

Заключение:

Учебная
деятельность это всегда целенаправленный, мотивированный и организованный
процесс. В результате учебной деятельности происходят изменения в личности
ученика. Такая деятельность побуждается мотивами, которые связаны напрямую с
содержанием обучения. Мотивация является важнейшим компонентом учебной
деятельности – отсутствие личной заинтересованности ребенка в результатах
обучения приводит к негативным последствиям. Дополнительную сложность
представляет постепенная усложненность содержания обучения. Важнейшим критерием учебной деятельности
является ее успешность. Знание закономерностей успешности в обучении необходимо
для организации процесса обучения, учитывая физиологические и психические
особенности обучающегося. Организация оптимальных условий в обучении позволяет
достичь высоких результатов деятельности и отдельной личности, и ученического
коллектива. Задача по созданию условий для успешного обучения возлагается на
педагога – он должен создать благоприятную и доброжелательную атмосферу,
стимулировать познавательную активность ребенка. Возрастные особенности имеют большое значение
в организации учебной деятельности. С возрастом меняется отношение к учебной
деятельности,  проявляется дифференциация
интересов, а также разнообразна и мотивация. Развитие познавательных качеств
происходят у детей индивидуально, что обусловлено природными задатками,
условиями среды. Поэтому педагогу необходимо опираться не только на общие
методы в педагогике, но и на знания возрастной психологии. В таком случае можно
достичь личностного подхода в обучении, который необходим в системе
современного российского образования.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Понятие и содержание компонентов учебной деятельности Формирование личности человека неразрывно связано с
осуществляемой им деятельностью. Под деятельностью мы понимаем способ существования
человека в обществе. На конкретно-научном психологическом уровне «деятельность»
выступает как динамичная система взаимодействий субъекта с миром, поэтому
характеристиками деятельности можно назвать ее предметность,
целенаправленность, социальность. Поэтому деятельность представляет собой
систему действий, двигателем которых является мотив – цель, побуждающая к
деятельности. Важным видом деятельности человека на протяжении всей его
жизни является учебная деятельность, которая включает в себя предмет,
характеристику, структуру, средства. Советский психолог Д.Б. Эльконин считал,
что учебная деятельность предполагает «овладение обобщенными способами действий
в сфере научных понятий», поэтому направлена, в том числе, на субъект
(обучающийся), на совершенствование, развитие его как личности. Чешский
психолог И. Лингарт считает отличительной особенностью учебной деятельности в
зависимости изменения психических свойств и поведения учащегося в зависимости
от его собственных действий [10, 45]. Содержанием учебной деятельности являются
научные понятия, законы науки, общие способы решения конкретных задач. К
основным компонентам учебной деятельности относят: мотив, учебные действия,
учебные задачи, контроль и оценку. На начальном этапе учебной деятельности к
субъекту применяется внешний контроль и оценка преподавателем его умений и
знаний, но постепенно они переходят в самоконтроль и самооценку учащегося [12]. Мотивация включает познавательные потребности, т.е. желание
узнать что-то новое, овладеть новым способом решения, самостоятельно определить
путь поиска нового решения. Ведущие мотивы учебной деятельности –
учебно-познавательные, которые обеспечивают активность обучающегося в учебе,
любознательность, самостоятельность [3, 40]. Немецкий педагог А. Дистерверг
писал, что образование никому не может быть просто сообщено. Тот, кто желает
чему-то научиться, должен достичь этого собственной деятельностью. Учебная деятельность
не тождественная научению. Поэтому мотивация является глубоко личностным
образованием. Деятельность всегда имеет мотив, источником силы которого
выступают потребности [11, 54]. С возрастом происходит развитие мотивов – от
социальных мотивов, которые обусловлены желанием обучающегося занять
определенное место в структуре общественных интересов, к внутренним. На
формирование положительных мотивов в обучение влияют содержание учебной
программы, отношения учителя  с учеником,
успешность учебной деятельности. Учебные действия определяют способы достижения целей в
учебной деятельности. Современные тенденции требуют переосмысления содержания
образования, приоритетом которого является овладение универсальными учебными
действиями (УУД). Стандарт образования определяет 4 группы универсальных
учебных действий: личностные, познавательные (общеучебные, логические
действия), регулятивные, коммуникативные. Основным структурным
элементом учебной деятельности является учебная задача. Советский психолог Г.А.
Балл определил учебную задачу как цель деятельности, принятая обучающимся, и
как единицу целостного образовательного процесса [3, 40-41]. По своему
содержанию учебная задача бывает нейтральной и проблемной. Оба вида задач
применимы в педагогической практике, но проблемные задачи требуют создания
особых условий