Реферат на тему Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды в образовательных организациях

Содержание:

Введение. 3
1
Понятие комфортности и безопасности образовательной среды в образовательных
организациях. 4
2
Психологическая экспертиза в системе образования: основные направления и
подходы.. 10
3
Модель психологической экспертизы образовательной среды в образовательной
организации и ее эмпирические показатели. 16
Заключеие. 22
Список использованной литературы.. 23

Введение:

Актуальность темы. Современное
развитие общества нацелено на формирование единой образовательной базы отвечающей
условиям личностного самовыражения учащихся. Поэтому в области образования наблюдается
череда непрерывных изменений. Например, появилось множество нововведений:
авторские программы и учебники, уровни дифференциации учебного содержания и учащихся
в зависимости от проявляемых ими способностей, инновационные педагогические
технологии и многое др. [11]. Как результат, образовательные среды различных образовательных
организаций приобрели большую свободу в постановке внутренних задач, что,
отразилось на появлении разнообразия в использовании ими средств и открывающихся
перед ними возможностей их решения.

В силу этого, важное значение
приобретает вопрос, комплексного анализа качества образовательной среды и
определения характера условий, влияющих на личностное развитие всех ее
субъектов [26; 27; 28].

Однако необходимо сказать, что проведение
экспертизы комфортности и безопасности образовательной среды является достаточно
трудным делом, в силу все еще открытого вопроса о критериях оценки ее качества
с точки зрения ресурсных возможностей для ее субъектов.

Цель исследования: определить
особенности психологической экспертизы комфортности и безопасности
образовательной среды в образовательных организациях.

Задачи исследования:

1. Дать
характеристику комфортности и безопасности образовательной среды в
образовательных организациях.

2. Рассмотреть
особенности психологической экспертизы в системе образования и сформулировать
ее модель с эмпирическими показателями.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение литературы по теме работы).

Заключение:

Для успешного становления личности
образовательная среда должна быть комфортной и безопасной. Комфортная и
безопасная образовательная среда представляет собой единство условий для
личностного развития учащегося, формирования открытых доверительных отношений,
благоприятного эмоционального межличностного взаимодействия, а также сохранения
и укрепления психического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Сегодня комфортность и безопасность
образовательной среды – это главный показатель качества образования. А значит,
необходимо это качество диагностировать, в чем и помогает экспертиза образовательной
среды.

Психологическая экспертиза в сфере
образования выступает в качестве одной из форм сопровождения, способствующей
реализации условий ФГОС в образовании. Такая экспертиза позволяет получить
комплексную оценку процессов, происходящих в системе образования; оказывающих
влияние на участников этих процессов.

Образовательная среда является
сложной системой, содержащей в себе множество факторов, оказывающих влияние на
ее качество. Поэтому, нами была описана модель психологической экспертизы образовательной
среды, позволяющая учитывают лишь системообразующие из них.

Каждый параметр такой модели
обладает своим дифференцированным содержанием, что позволяет, интерпретируя их
в отдельности, составить общую характеристику качества образовательной среды.
При этом все эти параметры отражают психологическое состояние индивида при его
оптимальном взаимодействии с внутренней средой образовательного учреждения.

Фрагмент текста работы:

1 ПОНЯТИЕ
КОМФОРТНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

С точки зрения иерархии потребностей
человека защищенность без преувеличения считается самой главной. И это совсем
не удивительно, ведь без ее достижения личности невозможно самореализоваться. Другими
словами, под оценку качества работы любого образовательного учреждения должны попадать
не только достигнутые результаты обучения и воспитания, но и степень защищенности
обучаемых и безопасность педагогического коллектива. Отсюда можно
сформулировать главное требование по отношению к образовательной среде – наличие
таких обстоятельств, которые бы обеспечивали эмоциональное удобство и
защищенность всех субъектов педагогического процесса, т.е., содействовали их
психическому благосостоянию и личностному развитию.

Как правило, многие руководители и
специалисты сферы образования содержательно сводят понятие «образовательная
среда» исключительно к пространственно-предметному компоненту, т.е. ограничивая
ее школьными зданиями и оборудованием. В то же время, случается, что это понятие
трактуется неоправданно широко, включая в себя еще и процесс организации
деятельности учащихся в образовательном пространстве. А порой данное понятие
произносят вообще без учета всякого научного смысла.

В литературе образовательная среда
характеризуется как система социокультурных условий и факторов, что были сформированы
исторически, и равно намеренно созданы обстоятельствами формирования личности
ребенка (Л.Я. Газман [4], Е.А. Климов [9], К. Левин [13], В. Ясвин [22] и др.).

Еще одним, часто употребляемым определением
образовательной среды является ее понимание как психолого-педагогической
реальности, включающей в себя специально организованные условия для
формирования личности, а также возможности для развития обучаемых, что включены
в социальное и пространственно-предметное окружение.