Реферат на тему Психогенетика одаренности

Содержание:

1. Современное состояние понятия одаренности и таланта 2

2. Концепции одаренности и таланта 4

Список использованной литературы 11

Фрагмент текста работы:

1. Современное состояние понятия одаренности и таланта

Одаренность как понятие по-разному определяется многими цивилизациями. В Древней Спарте одаренность была введена в военном плане. Афинские мальчики посещали частные школы для академиков, таких как математика, логика и политика. Тогда как в Риме мальчики и девочки появлялись в школах первого уровня, но высшее образование было ограничено только для мальчиков [1].

Европа эпохи Возрождения наградила своих одаренных художников, архитекторов и писателей богатством и почетом. В Китае в VII веке Династия Тан принесла детей-вундеркиндов к императорскому двору. В то царствование, множественность-одаренность / талант концепция было принято, и было признано, что таланты должны воспитываться и воспитываться в соответствии с их способностями [2]. Кроме того, в 1800 — х годах японские дети-самураи были единственными, кто мог получить высшее образование.

Независимо от рождения одаренных детей, лишь немногие

частные академии принимали их [3].

За последние 40 лет развитие одаренного образования заметно выросло, и стало очень сложным в различных отношениях [4]. До 1970-х годов идентификация одаренных студентов проводилась на большой индивидуальной основе, если вообще проводилась; и оценки часто были одномерными, помогая общей познавательной способности, как в исследованиях Холлингворта [5], Пресси [6] и Термана [7,8]. Однако в 1972 году Стэнли представил два существенных изменения в определении интеллектуальной одаренности: групповые и специфические способности тестирование [9,10]. Эти изменения повлияли на воспитание одаренности, не только позволив в ходе поиска талантов выявить огромное количество интеллектуально ценных студентов, но и обеспечив более глубокое понимание психологического разнообразия данной конкретной группы населения .

В течение 1950-х годов одаренность описывалась главным образом с точки зрения интеллекта; люди с высоким IQ были помечены многими исследователями и психологами как одаренные. Следовательно, тесты на IQ стали главным средством проверки для отбора программ. IQ тесты не удалось измерить практические знания, творческие способности, умение решать проблемы аналитические и вербальные навыки. С другой стороны, предсказательные способности тестов IQ ухудшались, как только менялись популяции или ситуации. Кроме того, тесты IQ не являются подходящими инструментами для измерения одаренности, и учащиеся могут быть талантливыми в различных областях, таких как спорт, бизнес и исполнительское искусство [11].

Многие аналитические подходы к человеческим способностям были реализованы для выявления способностей личности к одаренности и в качестве моделей образовательных программ для одаренных людей. В каждом подходе упор делается не только на развитие общей одаренности или на традиционное обогащение, учебные программы, предлагаемые в программах для одаренных, но скорее на учебную программу и обучение. Однако основной упор в программировании одаренных детей делается на развитие их особых способностей. Если процесс идентификации выходит за рамки традиционного модель, основанная на интеллекте, тестах достижений и рейтинговых шкалах, процесс идентификации может показаться более неформальным, быть ориентированным на наблюдение за результатами деятельности и стать более долгосрочным процессом [12].

Идентификация одаренных имеет важное значение для соответствующего воспитания и индивидуальной диагностики для конкретных индивидуальных программ. Кроме того, идентификация важна с социальной точки зрения, поскольку существует растущее общественное осознание того, что одаренные люди имеют значительные ресурсы в обществе [13].

Цель одаренного образования состоит в том, чтобы предоставить молодежи максимальные возможности для самореализации через развитие одной или нескольких из совокупности областей деятельности, в которых может быть представлен более высокий потенциал, например: рисовать, спорт, сочинительство, стихотворение. Кроме того, одаренное образование увеличивает предложение обществом людей, которые помогут решить проблемы современной цивилизации, став производителями знаний и искусства, а не просто потребителями из имеющейся информации [14]. Образование одаренных студентов должно быть обеспечено дополнительными ресурсами. Эти дети — будущие лидеры и новаторы, и они рассматриваются как национальные ресурсы [17].