Содержание:

Введение. 3

1.   Общее понятие об индивидуализации.. 4

2.   Способы и средства индивидуализации
образовательного процесса.. 6

Заключение. 11

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК.. 12

Введение:

Современные
условия подготовки и обучения детей и студентов, введенные государственные
образовательные стандарты предполагают развитие гармоничной, творческой,
свободно мыслящей личности, которая готова к осуществлению продуктивной
деятельности в любой ситуации. Однако следует помнить о том, что достичь такого
результата, применяя ко всем участникам одинаковые методы обучения и
воспитания, очень сложно. Это связано с тем, что каждый субъект обладает
уникальным набором способностей, интересов, индивидуальным темпом деятельности,
доминирующими каналами восприятия и т.д. В соответствии с этим возникает
необходимость учета в планировании и реализации образовательного процесса всех
выделенных индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности,
иначе говоря соблюдения принципа индивидуализации в образовательной
деятельности.

Учебно-воспитательный
процесс с учетом реализации принципа индивидуализации стал предметом изучения
таких авторов как: В. Г. Алямовская, К. Ю. Белая, Н. Б. Вершинина, Д. Ф.
Ильясова, М. М. Поташник, А. В. Хуторской, И. В. Суханова, Ю. К. Бабанский, Т.
А. Емцова, И. Н. Козакова, Н. А. Виноградова. Принцип индивидуализации
закреплен в статье 3 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ как один из основных принципов
государственной политики и правового регулирования отношений в сфере
образования [1]. В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных
учреждениях происходят значительно быстрее, особая роль отводится
учебно-воспитательному процессу. Проблемы повышения уровня
учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях
обусловлены потребностями общества в высококвалифицированных,
конкурентоспособных кадрах.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод о том, что принцип индивидуализации является одним
из основных принципов, на которых основывается современный образовательный
процесс. Организовывать учебный и воспитательный процесс на основе принципа
индивидуализации следует с самой первой ступени образования – дошкольного
образования.

Принцип
индивидуализации предполагает учет индивидуальных особенностей развития
обучающегося, а именно его психофизиологических характеристик, интересов, способностей,
особенностей мотивационной сферы, особенностей реализации деятельности и др.

В
настоящее время стоит вопрос выбора максимально эффективных методов
индивидуализации образовательного процесса. При этом следует отметить, что
исследователями предлагается большое количество методов и технологий
индивидуализации. Одной из основных технологий следует считать технологию
конструирования индивидуального маршрута. В данном маршруте на основе
диагностики и педагогического мониторинга учитываются все особенности развития
учащегося, в результате чего ему предлагается максимально подходящие именно ему
формы и направления деятельности.

Фрагмент текста работы:

1.     Общее понятие об индивидуализации

В
педагогической литературе понятие индивидуализации соотносится с
конструированием образовательного процесса, при котором выбор способов,
приемов, темпа обучения опирается на характеристики обучающихся, степень
сформированности их способностей к учению. Большинство исследователей (Г. С.
Абрамова, А. П. Авдеев, В. П. Беспалько, А. А. Кирсанов, И. Э. Унт) согласны с
предложенной интерпретацией. Индивидуализация образования рассматривается с одной
стороны, как учет индивидуальных характеристик психических процессов,
деятельности обучающихся, с другой – организацию такой учебно-познавательной
деятельности, которая ориентирована на раскрытие уникальности каждого
обучающегося, всестороннее развитие и формирование его личности [6].

Принцип
индивидуального подхода предполагает необходимость принимать во внимание такие
характеристики, которые являются типичными для конкретного субъекта и наличие
которых обуславливает эффективность его учебной деятельности. К подобным
характеристикам могут быть отнесены физические и психические качества,
характеристики нервной системы, когнитивной сферы и памяти, интеллектуального
уровня, воли, способностей и различных социальных факторов. Базой для осуществления
индивидуализации обучения выступает представление о развитии личности
обучающегося, обладающей способностью осуществлять разнообразные виды
деятельности и сформированными нравственными и культурными представлениями.

Индивидуальный
подход как формирование индивидуального стиля деятельности, т. е. системы
оптимальных приемов и способов организации обучающимися собственной
самостоятельной деятельности, проанализированы в трудах Е. А. Климова, В. С.
Мерлина и др. К специфическим характеристикам индивидуального стиля
деятельности могут быть причислены такие различия, которыми обусловлена
продуктивность результатов деятельности. Формы и способы, посредством которых
вырабатывается индивидуальный стиль, детерминированы как природными задатками,
так и процессом воспитания и самовоспитания, выработанными приемами овладения
данной деятельностью. Индивидуальный стиль характеризуется системой
взаимообусловленных свойств, определенным комплексом признаков, являющихся
типичными для данного человека и максимально приспосабливающих его к
требованиям деятельности [4].

Индивидуализация
образовательного процесса соотносится также с формирование мотивационной сферы
обучающихся, стремлением к осуществлению учебно-познавательной деятельности, в рамках
которой дифференцируются: цель деятельности, направленность личности обучающегося,
его отношение к учебным задачам, индивидуальные особенности овладения знаниями,
потенциальные возможности, степень сформированности эффективной деятельности
при решении учебных задач, самооценка достигнутого [3].

К
факторам продуктивной индивидуализации образовательного процесса могут быть
отнесены:

—
наличие представлений о психофизиологических характеристиках обучающихся;

—
наличие представлений о состоянии их здоровья, характера, темперамента,
особенностей внимания, памяти, способностей, активности;

–
понимание степени сформированности нравственной культуры студента, системы его
ценностных конструктов и представлений, восприятия окружающей реальности;

–
принятие обучающимися цели учебной деятельности, участие в ее формировании и
постановке, понимание смысла предлагаемых преподавателем учебно-познавательных
действий;

 – соответствие уровня трудности предлагаемых
обучающемуся учебных задач и их актуальных способностей и потенциала;

Содержание:

Введение. 3

1.   Общее понятие
индивидуализации.. 5

2.   Анализ современных
исследований готовности педагогов к реализации индивидуализации образования.. 8

Заключение. 12

Библиографический список   13  

Введение:

Современное
образование претерпевает динамические трансформации, спровоцированные социально-экономическими
реформами. В качестве оптимальной формы организации образовательного процесса в
новых социально-экономических условиях многие исследователи и педагоги
рассматривают индивидуализированное обучение. Оно представляет собой процесс и
итог целенаправленного образовательного процесса, который на актуальной стадии
социального развития в значительной мере соотносится со структурой, содержанием
и характером деятельности, субъектами которой выступают учащиеся и студенты. На
данном обстоятельстве делается специфический акцент в федеральных
государственных образовательных стандартах как среднего общего образования, так
и высшего образования.

Значимость
проблемы индивидуализации обучения подчеркивается многими авторами (А. А.
Кирсанов, Е. А. Климов, Т. М. Ковалева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина, В. С.
Мерлин, Е. С. Рабунский, А. Г. Русских, И. Э. Унт, В. Д. Ша-дриков и др.). В их
работах рассматриваются современные подходы к изучению и систематизации
индивидуально-психологических различий, проявляющихся в процессе онтогенеза;
рассматриваются основные проблемы исследования индивидуализации психического
развития в рамках отечественных и зарубежных школ; влияние индивидуализации на
эффективность обучения математике, иностранного языка и др.

Тем
не менее, невзирая на значительный объем публикаций и научных исследований в
данном направлении, анализ практического опыта общеобразовательных и высших
образовательных учреждений позволяет сделать вывод о том, что вопрос  индивидуализации обучения решается в системе
традиционного обучения, направленного, в большей степени передачу информации обучающимся,
и обладает, как правило, дискретным характером; во многих случаях происходит
идентификация самостоятельности обучения и индивидуального подхода,
индивидуального подхода и индивидуализации обучения; недостаточно учитываются
психологические основы индивидуального обучения.

Анализ
научной литературы дает возможность говорить о том, что в современных условиях
обнаруживается противоречие: с одной стороны, объективная необходимость
создания системы индивидуализированного образования с учетом новых
социально-экономических условий, с другой стороны, недостаточная
разработанность этой научной проблемы в рамках образовательного процесса
современной общеобразовательной и высшей школы.

Также
одной из проблем, препятствующих максимально полному внедрению и использованию
возможностей индивидуализации можно считать недостаточный уровень готовности
педагогов к реализации данного подхода. Многие педагоги начинали свою
профессиональную деятельность еще в период традиционной парадигмы организации
обучения, когда основной целью было формирование у обучающихся системы знаний,
умений и навыков. Таким педагогам зачастую бывает сложно приспособиться к
требованиям системы образования в новых социально-экономических условиях. В
период профессиональной подготовки педагогов также уделяется недостаточно
внимания вопросам формирования у них способности к внедрению и использованию
индивидуализации в своей педагогической деятельности. Во многих случаях
проблема возникает уже в самом понимании сути феномена индивидуализации,
соответственно, возникает необходимость анализа готовности педагогов к
индивидуализации и путей повышения данной готовности.

Заключение:

Таким
образом, анализ исследований и публикаций об индивидуализации образовательного
процесса позволяет сделать следующие выводы:

1.               
Индивидуализация образования является
весьма актуальным в современных образовательных условиях процессом и способом
организации образовательного пространства. Именно за счет реализации
индивидуализации может быть обеспечено достижение целевых ориентиров ФГОС:
раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, его творческого потенциала
посредством учета его индивидуальных способностей, особенностей, интересов,
психофизиологических и психологических характеристик и т.д.

2.               
Анализ экспериментальных исследований ряда
авторов показывает, что готовность педагогов современных образовательных
учреждений к индивидуализации образования является достаточно низкой: только
20% педагогов готовы к ней и в теоретическом, и в практическом плане. В связи с
этим возникает необходимость поиска средств преодоления подобного
несоответствия между готовностью педагогов к индивидуализации и потребностью
образовательной системы в ней.

3.               
Одним из способов разрешения выявленного
противоречия может быть введение тьюторов в штат образовательных учреждений. В
данном случае речь идет не только о тьюторах, сопровождающих детей с ОВЗ, но и
о тьюторах, обеспечивающих индивидуализацию образовательного процесса для
любого учащегося в образовательном учреждении.

Фрагмент текста работы:

1.               
Общее понятие индивидуализации

Индивидуализация
обучения предполагает переход на субъект-субъектные отношения, предоставление
обучающемуся права и возможности на формирование и реализацию индивидуальной
образовательной траектории. Под индивидуализацией образовательного процесса в
широком контексте Т. М. Ковалева понимает способ обеспечения каждому
обучающемуся права и возможности на формирование собственных образовательных
целей и задач, собственной образовательной траектории, придание осмысленности
учебному действию за счет возможности выбора типа действия, привнесения личных
смыслов, заказа к своему образованию, видения своих учебных образовательных
перспектив [5].

В
качестве теоретических оснований индивидуализации обучения выступают
исследования, проводимые в русле нейропсихологии, возрастной дифференциальной
психологии, возрастной психогенетики, психологии развития (А. В. Запорожец, Д.
Б. Эльконин, В. И. Слободчиков, Т. М. Марютина и др.). Так, например,
нейропсихологическим содержанием исследования индивидуальных различий в
формировании психических функций в онтогенезе является изучение и описание
типологии различий и изменений в структурных, динамических и содержательных
характеристиках психических процессов, которые возникают в связи с разными
вариантами морфофункциональной организации мозга в ходе его онтогенетического
формирования. В рамках возрастной дифференциальной психологии, в частности, рассматривается
проблема разработки новой типологии индивидуально-психологических особенностей
детей и подростков. В современной психологии развития утверждается
необходимость изучения психического функционирования в контексте всего онтогенеза
или жизненного цикла.

Достаточно
полно репрезентация этого направления представлена П. Б. Балтесом. П. Б. Балтес
выделяет три категории влияний, которые обеспечивают психическое развитие в
течение всего жизненного цикла. Нормативные возрастные факторы включают
биологические и социальные аспекты развития, обусловленные хронологическим
возрастом человека. Нормативные исторические факторы представляют биологические
и средовые аспекты развития, зависящие от исторического времени. Ненормативные
факторы представляют биологические и социальные влияния, которые не связаны с
календарным или историческим временем. Следует отметить, что такой подход
хорошо согласуется с представлениями современной психогенетики развития,
предметом которой является соотношение генотипических и средовых влияний в
формировании индивидуальных различий (в отличие от нормативного развития) [6].