Реферат на тему Проведение анализа и синтеза психологических и педагогических понятий

Содержание:

Введение 3

1 Научные понятия как теоретико-методологическая основа современных психолого-педагогических исследований 4

2 Анализ и синтез как методы психолого-педагогических исследований 10

Заключение 17

Список использованных источников 18

Введение:

Трансформации, происходящие в современной науке, связанные с распространением постнеклассической рациональности, изменили сущность гуманитарных наук. В ней активизировались процессы интеграции и дифференциации, расширилось проблемное поле исследований. Указанные обстоятельства способствуют прогрессу, обеспечивают качественный рост психолого-педагогического знания, обогащают понятийный аппарат науки, усложняют структуру педагогики и психологии.

Под психолого-педагогическим исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленный на формирование новых психолого-педагогических знаний о закономерностях, механизмах, принципах обучения, воспитания и развития человека. Предназначение психолого-педагогических исследований – гуманитарно-целостная трактовка знаний о человеке в системе образования, о процессах становления его личности, индивидуальности, субъектности, его поведении и отношениях.

В своих исследованиях педагоги и психологи стремятся ответить на насущные вопросы, которые ставит перед ними современная образовательная практика в эпоху формирования новых исторических систем, смены ценностей, норм, целей.

Анализ — подразумевает разделение исследуемого предмета на его составляющие части для их последующего изучения. Противоположностью анализа выступает синтез, который объединяет составляющие части изучаемого объекта в целое для его последующего изучения.

 

Заключение:

Чем богаче арсенал исследовательских методов, тем рациональнее и эффективнее научная деятельность. Запас исследовательского инструментария педагогики и психологии непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и творческого заимствования методов других наук. Исследователь отбирает систему методов с учетом задач собственного исследования и его парадигмальной принадлежности. Важное требование к такой системе методов – оптимальность, т. е. необходимость и достаточность для решения задач исследования.

Анализ — исследовательский метод, состоящий в том, что объект исследования, рассматриваемый как система, мысленно или практически расчленяется на составные элементы (признаки, свойства, отношения и т.п.) для изучения каждого из них в отдельности и выявления их роли и места в системе.

Синтез — исследовательский метод, имеющий целью объединить отдельные части изучаемой системы, ее элементы в единую систему.

Различают четыре разновидности анализа и синтеза:

— Природный анализ — разъединение предметов на части, и природный синтез — объединение этих частей в новые предметы, в соответствии с возможностями, существующими в природе.

— Практический анализ — разъединение предметов на компоненты, и практический синтез — объединение их в целостности, в соответствии с возможностями практики, которые в природе никогда не реализовались бы.

— Мысленный анализ — отделение от предметов того, что ни в природе, ни на практике неотделимо, и мысленный синтез — соединение того, что в соответствии с законами природы соединить невозможно.

— Метаанализ и метасинтез — то есть анализ и синтез знаний о мире, в отличие от анализа и синтеза объективно существующих предметов.

Фрагмент текста работы:

1 НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Интерес к понятиям закономерен для любой науки, в том числе и педагогики. Совокупность понятий, которые используются в психолого-педагогических исследованиях, отражают их предмет, они выступают своеобразным каркасом построения любой теории.

Вопросы понятийно-терминологических исследований в психолого-педагогических исследованиях всегда были и остаются предметом широкого обсуждения ученых. Еще К. Д. Ушинский писал, что «многие недоразумения и горячие споры возникают из-за неправильного употребления слов. Обсуждение различного рода проектов, дискуссии в педагогических журналах во многом бы выиграли в основательности, если бы их авторы придавали одно и то же значение терминам, которые в них повторялись» .

Систематически проводятся методологические семинары, доступные широкой общественности, в которых так или иначе освещаются вопросы понятийно-терминологической системы психолого-педагогических исследований .

И. М. Кантор, анализируя условия общественной жизни и учебно-воспитательной практики в России, выделил несколько периодов эволюции психолого-педагогической лексики. Первый период он называет дворянским, второй — народным, третий — советским .

Б. Б. Комаровский освещает важнейшие теоретические проблемы психолого-педагогической терминологии, ее историю развития со времен образования первых школ на Руси до советского периода. Рассматривая историю терминологии, автор отмечает большие трудности в определении «возраста» понятий и терминов, приоритета тех или иных педагогов в создании и применении психолого-педагогических понятий .

Краткий обзор литературы по понятийным проблемам психолого-педагогических исследованиях показывает, что понятийный аппарат позволяет судить о степени развития теории, определять различные грани реальных психолого-педагогических объектов и многообразие познавательных задач, возникающих в процессе развития педагогики.

Следует также отметить, что понятия в имеют не только научное, но и социальное значение, так как понятие выступает источником постановки и осознания определенной социальной проблемы в конкретный исторический период, которой занимается исследователь.

Изучение работ по понятийным проблемам науки, приведенным выше, позволили выделить методологические принципы понятийного аппарата в психолого-педагогических исследованиях: системность, валентность, адекватность, историческая обусловленность, импульсивность и субъективность. Рассмотрим их подробнее.

Принцип системности. Это классический принцип методологии, который используется практически во всех научных исследованиях. Как используется этот принцип относительно психолого-педагогических понятий? В научных исследованиях невозможно обойтись без общенаучных понятий, таких как система, структура, функция, модель, деятельность, гипотеза и др. Осмысление общенаучных понятий приводит к обогащению собственно психолого-педагогической терминологии, например, педагогическая система, педагогическая деятельность, образовательный процесс и др.