Реферат на тему Профессиональная подготовка : правовые вопросы.

Содержание:

Введение. 2

Основная часть. 4

Заключение. 11

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 13

Введение:

Наличие отлаженной системы подготовки,
переподготовки и повышения квалификации работников с учетом современных
требований научно-технического прогресса является необходимым условием
достижения высоких результатов во всех отраслях народного хозяйства,
стабильности трудовых отношений, потребностей общества.  индивидуальность в самореализации и развитии
творческих способностей, гарантирующих конституционное право на образование.

 Одной из важнейших национальных задач в этой
области является обеспечение непрерывности профессионального обучения на всех
уровнях квалификации.

 Правовые основы профессиональной подготовки,
переподготовки и повышения квалификации работников изложены в Трудовом кодексе
Российской Федерации (далее — ТК РФ), Законе об образовании, Законе о
профессиональном образовании и т. Д. Их положения определены нормативными
правовыми актами.  правовые акты органов
исполнительной власти, в первую очередь постановления правительства Российской
Федерации.

 Непосредственный интерес работодателя к
квалифицированному персоналу согласуется с правом работника на профессиональную
подготовку, переподготовку и повышение квалификации, которые он может
осуществлять и независимо от воли работодателя.

 В
частности, в большинстве случаев работник выбирает тип и форму профессиональной
подготовки, учебное заведение, а работодатель обязан только создавать условия,
необходимые для совмещения работы с обучением, т. Е. Предоставлять ему
установленные правила гарантии (образовательные 
отпуск, дни без работы и т. д.).

 Однако в 90-х годах прошлого века эта практика
распространилась на контрактную подготовку. 
Трудовой кодекс называет такие контракты студенческими контрактами.  Обучение сотрудников осуществляется на основе
перспективных планов его развития с учетом новых направлений деятельности,
создания новых рабочих мест и т. Д.

 Обучение, переподготовка и повышение квалификации
работников могут устанавливаться коллективным договором, локальными
нормативными актами, индивидуальными трудовыми договорами и студенческими
соглашениями.

 Целью данной работы является рассмотрение
особенностей профессиональной подготовки, переподготовки и повышения
квалификации работников.

Заключение:

Повышение
качества подготовки будущих специалистов требует актуализации их
учебно-познавательной деятельности, стимулирование к максимально полному
раскрытию и реализации внутреннего потенциала в профессии. 

Актуализация
педагогического процесса профессионального обучения за счет использования
профессиональных методов обучения способствует позитивному отношению студентов
к будущей профессии, выявлению активности в усвоении профессиональных знаний и
умений, формированию активной и позитивной позиции по профессиональному
самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Использование
различных методов обучения приближает студентов к реальной профессиональной
деятельности, поэтому учебный процесс предоставляет возможности: повысить
эмоциональный отклик студентов на познание; усилить мотивацию учебной
деятельности и интерес к овладению новыми знаниями и умениями и практическом
использовании; способствовать развитию творческих способностей, устной речи;
формирование умения и обоснование, и выражение собственной точки зрения.

В процессе
профессионального обучения необходимо использовать методы обучения так, чтобы
они активизировали мышления всех участников педагогического процесса, развивали
партнерские отношения, повышали результативность обучение не только за счет
увеличения объема информации, также и за счет глубины и скорости ее
переработки, обеспечивали высокие результаты профессионального обучения
студентов и их самосовершенствованию.

Для
осуществления профессиональной подготовки, выдачи сертификатов образовательным
подразделениям организаций необходимо получить соответствующую лицензию. Для
обучения в профессиональных учебных заведениях соответствующих федеральных
органов исполнительной власти определяют ядро ​​профессии в ограниченном
списке, без относительной отраслевой специализации и разрабатывают
профессиональные квалификации по качеству обучения (государственные стандарты
образования). Здесь мы имеем в виду, что конкретная специализация должна
выполняться в первую очередь в учебных организациях или учебных заведениях по
запросу организаций в соответствии с учебными планами, разработанными
организациями совместно с образовательными учреждениями.

 Условия организации и проведения
профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников
организации определяются в коллективном договоре, заключаемых договорах или
предусмотрены в их трудовых договорах.

 Право на профессиональную подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, статья 21 Трудового кодекса, является
одним из основных трудовых прав работника.

 Обучение новых сотрудников — начальная
профессиональная и экономическая подготовка лиц, принятых в организацию и ранее
не имевших профессии.  Он основан на
договоре об обучении, заключенном между работодателем и работником.

 Обучение ведется в индивидуальной, бригадной,
курсовой форме.

 Переподготовка (переподготовка) организована с
целью развития новых рабочих мест уволенных работников, которые не могут быть
использованы в их существующих профессиях, а также лиц, желающих сменить профессию
для удовлетворения потребностей производства.

Фрагмент текста работы:

Профессиональное обучение — это обучение,
целью которого является подготовка учащихся к профессиональной деятельности.
Следовательно, чтобы понять, что такое профессиональное обучение, необходимо
определить два понятия: «обучение» и «профессиональная деятельность».

Согласно [11] обучение — это процесс, в
результате которого учащийся приобретает новые знания, умения и навыки,
развивает способности, овладевает новыми способами и видами деятельности
(ЗУНС).

Под знаниями чаще всего подразумевают
некоторую информацию, которую учащийся получил в процессе обучения и которую в
дальнейшем он сможет каким-либо образом использовать. Умения — это действия и
операции, которые учащийся учится выполнять, опираясь на полученные знания.
Навыки — это умения, доведенные до автоматизма. 
Аббревиатуру ЗУНС в дальнейшем будем использовать для краткого
обозначения знаний, умений, навыков, способностей, способов и видов
деятельности. Профессиональное обучение и его место в системе образования.
Благодаря развитию способностей, способов и видов деятельности, конкретные
знания, умения, навыки, приобретенные на учебных занятиях, могут быть
использованы для решения широкого круга задач, в том числе для решения задач в
процессе профессиональной деятельности [10].

Рассмотрим теперь, что такое
«профессиональная деятельность». Профессиональной деятельностью обычно
называется общественно полезная деятельность взрослого индивида, которая
является основным источником его существования и определяющим фактором его
социального статуса.  Центральным
инструментарием преподавателя на учебном занятии являются методы обучения.

Понятие «метод» в дидактике используется в
широком значении слова. В данном случае говорят о так называемом диалектическом
методе как способе познания окружающего мира и человеческой деятельности.
Взрослое поколение стремится постичь истину и удовлетворить потребность
общественного бытия, а затем и передать информацию молодежи, осуществляя
обыденное эмпирическое и научное познание с помощью разных методов, в том числе
и специально разработанных теоретико-экспериментальных, которые задают
общеметодологическую основу методам обучения.

Педагогически переработанные методы
обыденного и научного познания позволяют педагогу реализовать
учебно-познавательную деятельность обучаемых по получению информации в виде
фактов, концепций, гипотез, теорий в ходе специально организованного
педагогического общения посредством дискуссий, бесед, диспутов. Поэтому для
дидактики важно включить переработанные научные и обыденные методы познания в
учебный процесс с учетом жизненного опыта и возрастных особенностей обучаемых
[6].

Государственный стандарт профессионального
образования служит примером сквозного, комплексного решения, которое на
протяжении ближайших лет будет определять функционирование и развитие
профессионального образования в России. Понятие государственного стандарта
профессионального образования может быть раскрыто наиболее полно, если
рассматривать как его внешние, так и внутренние связи. Внешние связи стандарта
проявляются, прежде всего, через его место в системе социально-экономических
отношений, существующих в современном российском обществе [8].

Для понимания роли государственного
стандарта профессионального образования в социально-экономической системе
общества важны функции стандарта. Проще говоря, следует задать вопрос: кому и
зачем он нужен.

Во-первых, преподавателям и учащимся,
которые должны в ходе обучающей и учебной деятельности выполнять требования
стандарта и дополнять его с учетом своих возможностей и интересов. Во-вторых,
администраторам, работникам системы профессионального образования для
формирования адекватных механизмов в сфере планирования, регулирования и
контроля за учебно-воспитательным процессом.

В-третьих, работникам служб занятости, как
основной ориентир по трудоустройству и переквалификации высвобождаемого и
незанятого населения. В четвертых, работодателям и профсоюзам для сознательного
вступления в трудовые отношения. Наконец, нашим партнерам из ближнего и
дальнего зарубежья для обеспечения прав человека и свободного взаимодействия на
международном рынке труда.

Структурирование содержания обучения на
макроуровне осуществляется посредством блочно-модульного подхода.

Использование блочно-модульного подхода
при структурировании содержания обучения предполагает, что результаты анализа и
разработки содержания профессионального обучения на каждом этапе группируются и
оформляются в виде содержательно и функционально завершенных структурных
элементов – блоков и модулей, реализующих одну или несколько целей обучения.