Реферат на тему Профессионализм, его основные характеристики и проявления

Содержание:

Введение 3
Образование и самообразование в выборе профессии 5
Преподаватели как ориентир профессионального выбора 10
Проблема самореализации молодежи 14
Корпоративная этика. Партнёрские отношения 16
Профессиональные кодексы 19
Кодексы корпоративной этики 22
Этический кодекс психолога 27
Заключение 31
Список используемой литературы 33

Введение:

В современный период развития цивилизации, когда происходит её переход от техногенной к информационно–гуманитарному уровню, главной ценностью возникают не материальные блага, а владение информацией. Естественным является возрастание роли человеческого фактора, значимость субъектных качеств личности, прежде всего ответственности за своё саморазвитие и самореализацию. В таких условиях актуализация внутреннего субъектного потенциала человека становится ведущим фактором развитию не только лица, но и общества в целом.
Актуальность исследования. Современная ситуация, сочетающая условия свободы с устойчивостью объективных требований к человеку, меняет её позицию во всех жизненных сферах, в том числе и в образовании. Задача образования заключается в создании условий для формирования студентом личностных смыслов, ценностей и целей своего развития. Реальный результат образования в этих условиях – развитие способности студента – будущего профессионала чувствовать образ меняющегося мира и себя как части этого мира, готовность и умение адекватно реагировать в непредвиденных жизненных и профессиональных ситуациях и оперативно формировать в контексте подходящую модель деятельности, поведения.
Особый научный интерес в современной ситуации развития человека и общества составляют условия высшего образования, является деятельностным полем реализации субъектной активности личности на определённом этапе её развития, в период профессиональной подготовки студента к проектированию и реализации профессиональной деятельности.
На современном этапе социально – экономическая ситуация требует качественных перемен. С каждым годом все чаще у молодежи можно услышать лозунг «Обучение через всю жизнь», так как повышаются условия к претендентам перспективной и высокооплачиваемой работы.
Согласно с «Концепцией модернизации образования до 2020 г.» повышение конкурентоспособности российского образования станет критерием его высокого качества, а также обеспечит позиционирование России как одного из лидеров в области экспорта образовательных услуг. Современная молодежь должна к этому стремиться.
Сегодня, как говорится в ФГОС нового поколения, система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, межпредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия.
Благодаря осмысленному выбору специализации, у человека повышается мотивация к учебе, а значит, и успеваемость.
Объект исследования – учебно-профессиональная деятельность молодежи.
Предмет исследования – педагогические условия самореализации учеников и студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Заключение:

Итак, субъектная позиция является основой развития таких профессионально значимых качеств, как творческое саморазвитие и самостоятельность студента. Потребность в самоактуализации является основным компонентом зрелости личности, подготовленностью к профессиональной деятельности на уровне современных требований общества.
Обобщая проанализированные определения субъектной позиции и её составляющие, отмечаем, что субъектность студента проявляется в его учебно–познавательной деятельности, общении, самопознании и является интегративной категорией. Предлагаем квалифицировать субъектную позицию студента как совокупность характеристик – ценностных, деятельно–регулятивных и характеристик отношения, отношений, которые проявляются в определённых показателях.
К показателям ценностных характеристик относим целеустремлённость, потребность в самоактуализации, осознанный выбор профессии, желание совершенствовать себя в учебной деятельности, стремление к самообразованию, стремление к профессиональной самореализации.
Деятельностно–регулятивные характеристики проявляются через следующие показатели:
 активность в обучении,
 саморазвитие,
 способность к самостоятельной постановке целей,
 умение планировать свои действия,
 умение прогнозировать результаты действий,
 способность корректировать собственную учебную деятельность,
 способность к творчеству.
Характеристики отношения, отношений помещают само понимание, отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности, развитие рефлексии, ответственность за свободу выбора, способность анализировать и оценивать собственную учебную деятельность и других, самоконтроль.
Таким образом, при личностно ориентированном обучении основным моментом является создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов учебного процесса, который, в свою очередь, следует рассматривать как методическую систему, состоящую из следующих компонентов: цель обучения, содержание обучения, средства коммуникации (методы, приемы, средства обучения), субъекты обучения (студент и преподаватель), организационные формы учебного процесса [20, с. 188].
Итак, профессиональная мораль и профессиональная этика отражают специфику определенного вида человеческой деятельности и возникают в тех сферах, где объектом является человек. По нашему мнению, мораль в профессиональном смысле – это система требований (нормы морали, совесть, ответственность, честь) к представителям профессии психолога, связанной с исполнением ими своих профессиональных обязанностей. То есть профессиональная мораль отражает специфику определенного вида человеческой деятельности.
Итак, профессиональная мораль понимается как составляющая общей морали, а также как специфическое дополнение, которое регулирует определенный вид профессиональной деятельности.
Профессиональная деятельность психолога осуществляется по следующим принципам:
— объективность и беспристрастность;
— независимость;
— толерантность;
— компетентность;
— конфиденциальность.  

Фрагмент текста работы:

Образование и самообразование в выборе профессии

Как известно, среди элементов внутреннего мира личности чуть ли не самыми важными выступает система ценностей и ценностных ориентаций, как ее главная социальная характеристика. Выступая своеобразной социальной системой координат индивида, ценностные ориентации, хотя и формируются обществом, одновременно создают такую основу личности, которая в значительной степени становится независимой от него и выполняет функции механизма саморегуляции его поведения, выступают элементами внутренней структуры личности, определяющие стратегическую цель ее жизни [13]. Во время исследования было выявлено, что основными ценностями для учащейся молодежи на этой стадии профессионального самоопределения являются: дружная семья, здоровье, любовь, образование, взаимопонимания с родителями, а интересная творческая работа после окончания школы занимает лишь одиннадцатое место в иерархии ценностных ориентаций. Интересным оказался тот факт, что на такие ценности, как творческая работа, реализация своих способностей, независимость, самостоятельность, в большей степени ориентированы те респонденты, чьи родители имеют высшее образование. В контексте анализа образовательных ценностей учащейся молодежи интересно и то, что основная масса учащихся 1–4 классов после окончания школы планирует продолжить обучение – 66% в высших учебных заведениях и 8% респондентов хотят учиться в техникумах и колледжах.
Важной составляющей процесса профессионального самоопределения личности является ее ориентации в мире профессий и в сферах ее будущей профессиональной деятельности. Как ни странно, на первой стадии профессионального самоопределения лишь 5% опрошенных учеников младших классов считают, что не определились с выбором профессии.