Реферат на тему Проектная деятельность в системе школьного исторического образования

Содержание:

Введение 3

1 Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения 4

2. Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения 10

3. Организация проектной деятельности на уроке истории (на примере темы Исламской революции в Иране 1978-1979) 16

Заключение 22

Список использованных источников 23

Введение:

Со временем, развиваются все сферы человеческой деятельности. Образование не стало исключением. Оно претерпело ряд изменений. Так, например, в последнее время заметен переход от старых, изживших себя, репродуктивных методов обучения учащихся в образовательных учреждениях, к другим, более интересным и практически полезным методам. Одним из них является рассматриваемый метод проектов. Рассмотрим его подробнее.

Проектная деятельность является одной из важнейших технологий обучения при реализации ФГОС современного поколения. Это не является чем-то инновационным. Ещё в начале прошлого века в США американский педагог Дж. Дьюи положил основу метода проектов на основе гуманистического подхода в образовании, и его идеи подхватили все педагоги того времени.

Постепенно, метод проектов развивался. Теперь это целая образовательная система, выполняющая поставленные перед ней цели, а именно развитие УУД у учеников. Если ученик сам заинтересован в обучении, то соответственно и результат, который он получит на выходе, будет на высоком уровне. Поэтому цели, предъявляемые к проектной деятельности, направлены на развитие интереса учащегося, побуждение его к самостоятельному решению проблем, возникающих перед учеником в процессе его обучения.

 

Заключение:

Проектная деятельность одним из сложнейших видов исследовательской деятельности. Преподаватель должен научить алгоритму научного способа познания, познакомить учащихся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методам исследования и оформлению результатов. Необходимо объяснить учащимися, как составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал. Писать доклад, выступать с докладом, задавать вопросы и оппонировать тоже очень важные умения.

Немаловажное значение для успешной работы имеет ее правильная организация. Под руководством преподавателя составляется план — график выполнения учебного исследования: устанавливаются сроки выполнения проекта, объем работы и этапы ее выполнения.

Основными трудностями в работе над проектом является выявление проблемы исследования и постановка задач. Преподаватель помогает учащимся осознать проблему; поставить цели и задачи, определить объект и предмет исследования, проверить соответствие подобранного материала теме и задачам исследования.

Проекты представляются авторами в форме доклада или реферата проблемного характера на обобщающем уроке или научно — практической конференции.

Нужно отметить, что усвоение алгоритма исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся, формирует социальный опыт, дает толчок к саморазвитию. Организация исследовательской деятельности учащихся с использованием метода проекта приводит к желаемому результату: развитию патриотического мышления и формированию высокого уровня знаний истории.

 

Фрагмент текста работы:

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Одним из эффективных способов формирования самостоятельности школьника является проектная деятельность. Данный метод позволяет развивать у учеников весь спектр умений и навыков, а также универсальных учебных действий (далее – УУД). Непосредственно к первым относятся – предметные, коммуникативные и общеучебные умения и навыки, а ко второму – готовность к сотрудничеству, обладание компетенциями самостоятельной конструктивной работы и целенаправленной интеллектуальной деятельности .

Метод проектов (проектная деятельность) возник во второй половине XIX века. Появился он в США и изначально имел немного другое название, а именно методом проблем. Базировался он на теоретической концепции прагматической педагогики, принцип которой звучал как «обучение посредством делания». Создателями метода проектов можно считать американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика У.Х. Килпатрик.

Дж. Дьюи в своих трудах подчёркивал важность обучения детей через активность, то есть через непосредственную целесообразную деятельность ученика, согласовывая данное действие с его личным интересом. Верным направлением для формирования личной заинтересованности обучающихся считается необходимость взять реальную проблему из жизни ученик, которая для него будет знакомой и значимой и предложить ему её решить. Однако данный способ возможен только в том случае, если школьник приложит уже полученные или новые знания, которые предстоит приобрести .

Данная позиция получила свое развитие в теории решения проблем, концептуальными положениями которой являлись: истинность и ценность всего, что по итогу дает практический результат; важность индуктивного метода (от частного к обществу), так как в своем развитии в познании окружающего мира дети повторяют путь человечества; усвоение знаний является по своей сущности стихийным и неуправляемым процессом; усвоение информации ребенком возможно исключительно при помощи возникшей у него потребности в знаниях, что делает его субъектом своего обучения.

С точки зрения Дж. Дьюи и его теории, условиями успешного обучения являются аспекты, связанные с проблематизацией учебного материала, познавательной активностью ребенка, связью обучения с жизненным опытом обучающегося, организацией обучения как деятельности (в том числе игровой и трудовой).

Главным достижением Дж. Дьюи явилась разработка и апробация основ проектного обучения в школе: обучающиеся познают окружающий мир вместе с педагогом, тем самым шагают от проекта к проекту. А сам проект понимается как постепенное и равномерное усложнение практических знаний, которые планируют и выполняют обучающиеся.

Первым, кто использовал в педагогической системе термин метод проектов был ученик Дж. Дьюи – У. Килпатрик. Данный метод он определил как замысел, выполняемый от души. По мнению педагога, обучение должно строится на индивидуальном жизненном опыте каждого обучающегося, который впоследствии расширяется и обогащается.

Для этого необходимо, чтобы обучающийся самостоятельно проектировал то, что им предстоит изучить, а материал брал из повседневной жизни. Ученики являются творцами содержание их учебной работы, а учитель является исключительно помощником, который подсказывает, как лучше исполнить задуманное.

Последователем Дж. Дьюи и его ученика стал бельгийский педагог и психолог О. Декроли. Он являлся создателем метода центра интересов, применяемого в сочетании с методом главного учителя, который заключался в том, что учитель одновременно являлся и преподавателем всех предметов, и классным руководителем; этот метод нашел применение в начальной школе.

Согласно его теории, для конкретного учебного года выбиралось название (например, «Год Средневековья»). И в зависимости от названия года обучающимся нужно было изучить особенности данной эпохи: историю народов, виды собственности, государства, трудовые процессы, социальные институты, литературу и др. Темы для работы с детьми отбирались в зависимости от их потребностей и интересов.

По мнению единомышленников Декроли, тематические учебные годы способствуют более эффективному обучению. Важно отметить, что новые знания обучающиеся приобретают не от учителей, а через самостоятельную деятельность. Педагог в таком случае является лишь помощником и координатором. Для проработки определённой темы использовался определённый психологический порядок: наблюдение – ассоциация – выражение. Метод центра интересов являлся наиболее эффективным для формирования у детей мотивационного компонента и учебной самостоятельности.

Американский педагог Х. Паркхерст в качестве основной идеи обучения детей определяла их свободу, которая должна была присутствовать в процессе выполнения задания и сохранять энергию и желание получить желаемый результат. Её конкретной разработкой стал «Дальтон-план», принципами которого являлась свобода, самостоятельность и сотрудничество. Основными элементами были дом (основное место ученика в школе), задания (выполняются учеником в определенный срок) и лаборатория (место, в котором обучающиеся могли проконсультироваться с учителями-предметниками) .