Реферат на тему Продвинутый этап обучения русскому языку как иностранному(грамматика, виды речевой деятельности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 5
1.1 Устная речь на уроках русского как иностранного. Аудирование и говорение 5
1.2 Письменная речь на уроках русского как иностранного. Чтение и письмо 11
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО 17
2.1 Упражнения, применимые к развитию устной речи 17
2.2 Упражнения, ориентированные на развитие письменной речи 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

Введение:

Суть преподавания русского языка как иностранного выполняет его главные цели, спроектированные на формирование у обучающихся культуры общения в ходе развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции. Условия компетенции предусматривают формирование как чисто лингвистических умений (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное употребление в устной и письменной речи. Рекомендуемые темы, тексты, вопросы, речевые задачи ориентированы на развитие разных типов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), формирование социокультурных навыков и умений, что гарантирует употребление иностранного языка как средства коммуникации, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия.
Актуальность темы обусловлена потребностью анализа методики преподавания русского как иностранного на уровне устной и письменной речи и вопросы переноса теоретических знаний на практику.
Объект исследования: устная и письменная речь, в том числе аудирование, говорение, чтение, письмо.
Предмет исследования: формирование навыков устной и письменной речи на уроках русского как иностранного в виде практических упражнений.
Цель исследования: изучение и совершенствование устной и письменной речи на уроках русского как иностранного.
Намеченная цель, в то же время, требует решения таких задач:
— изучение теоретической информации, посвященной вопросам преподавания устной и письменной речи;
— анализирование видов работы по преподаванию устной и письменной речи;
— разработка упражнений по обучению устной и письменной речи.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы, в том числе определенных образовательных сайтов на русском и английском языках.

Текст работы:

Заканчивая разговор о речи, о русском языке как методе коммуникации, необходимо подвести определенные итоги и выявить перспективы, сопряженные с развитием устной и письменной речи.
Следовательно, устная речь – это, в конечном итоге культура общения, культура речевой деятельности, освоение которой предусматривает высокий уровень образования совокупной культуры человека, иными словами, способность к культуре мышления, понимание действительности, предмета речи, законов общения в целом и, в конечном итоге, законов, правил, норм применения средств языка для разрешения определенной коммуникативной задачи.
Главная обязанность речи — точно, логично, выразительно, доступно передавать то, что задумал автор того либо другого утверждения. Если это не выполняется, то или человек неясно понял замысел текста, его смысл, или он не может отыскать слова, формы структуры, обеспечивающие осознание сказанного, а, значит, он не владеет нужным уровнем речевой культуры.
Таким образом, великий русский язык — один из самых богатейших языков мира. Используя его разнообразие, изучающий русский язык может подобрать точные и необходимые слова для написания отображения мысли.
Так что же такое письменная речь? Одни утверждают, что культура письменной речи — это навык писать правильно на любом языке. Другие, что культура письменной речи — умение отображать собственные мысли на бумаге, просто, доступно и логично.
И в самом деле, каждая из изложенных точек зрения имеет право на жизнь. Настоящая культурная письменная речь должна быть правильной, точной, краткой, самобытной, доступной осмысленной и эмоциональной. Тем не менее, если признать за культурной письменной речью все эти положительные свойства, то важнейшим из них все же будет правильность, другими словами, умение пишущего излагать свои мысли грамотно, в согласии с нормами правописания, в том числе нормами орфографии и пунктуации.
Письменная речь испокон веку являлась закрепителем знаний обучающихся в области изучаемого языка и в этой ипостаси она составляет важную часть учебного процесса, главным образом нужную при обучении взрослых учащихся, для которых запись услышанного или конспект прочитанного является привычной основой запоминания материала. Эта функция письменной речи остается неизменной и по сей день.
Обучение письменной речи на материалах и заданиях, приближенным к реальным коммуникативным нуждам обучающихся, — процесс сближения обучения с процессом реальной (прогнозируемой) коммуникации.

Заключение:

Суть преподавания русского языка как иностранного выполняет его главные цели, спроектированные на формирование у обучающихся культуры общения в ходе развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции. Условия компетенции предусматривают формирование как чисто лингвистических умений (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное употребление в устной и письменной речи. Рекомендуемые темы, тексты, вопросы, речевые задачи ориентированы на развитие разных типов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), формирование социокультурных навыков и умений, что гарантирует употребление иностранного языка как средства коммуникации, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия.
Актуальность темы обусловлена потребностью анализа методики преподавания русского как иностранного на уровне устной и письменной речи и вопросы переноса теоретических знаний на практику.
Объект исследования: устная и письменная речь, в том числе аудирование, говорение, чтение, письмо.
Предмет исследования: формирование навыков устной и письменной речи на уроках русского как иностранного в виде практических упражнений.
Цель исследования: изучение и совершенствование устной и письменной речи на уроках русского как иностранного.
Намеченная цель, в то же время, требует решения таких задач:
— изучение теоретической информации, посвященной вопросам преподавания устной и письменной речи;
— анализирование видов работы по преподаванию устной и письменной речи;
— разработка упражнений по обучению устной и письменной речи.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы, в том числе определенных образовательных сайтов на русском и английском языках.

Список литературы:

Речевая деятельность — «это активная, целенаправленный опосредованная языковой структурой и обусловливаемая условиями коммуникации процедура передачи или приёма сообщения.» [10] Это система навыков творческого характера, спроецированная на выполнение разных коммуникативных задач.
Речь делится на 2 вида: устная и письменная. В частности, виды речевой деятельности разделяются по признаку продуктивный и рецептивный. Выделяют 4 главных вида речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо.
Предметом речевой деятельности есть мысль как форма отображения окружающей реальности во всех её ипостасях. Главным инструментом существования, оформления и выражения мысли является язык.
Речевая деятельность на родном и иностранном языках, происходит при помощи одних и тех же речевых механизмов, при этом, степень их функционирования на иностранном языке сначала ниже, чем на родном. Для того, чтобы эти механизмы на высоком уровне гарантировали выполнение разных видов речевой деятельности средствами неродного языка, необходимы некоторые усилия и специальные упражнения.
Устная речь — это всякая звучащая речь. В устной речи главную роль играют место логического ударения, уровень четкости произношения, наличие или отсутствие пауз. «Устной речи свойственна такая интонационная многогранность речи, что она способна отобразить всю гамму человеческих эмоций и настроений» [3]
Устной форме речи свойственно:
— контакт с собеседником;
— ситуативность;
— высокий уровень паралингвистической информации (мимика, жесты, позы);
— линейность во времени;
— необратимость отзвучавшего отрезка речи;
— темп, задаваемый говорящим;
— высокая степень автоматизированности.
Лингвистические особенности устной формы речи:
— буйство красок интонационного оформления;
— богатство лексических единиц;
— относительно легкое грамматическое оформление;
— встречающиеся в диалогах эллиптические конструкции;
— допустим инверсированный порядок слов;
— присутствуют семантически незначительные слова — заполнители пауз.
Устная речь вмещает в себя аудирование и говорение. Аудирование — это рецептивная деятельность, которая одновременно представляет собой восприятие и понимание звучащей речи. Процедура восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), в результате этого выполняется трансформация полученных звуковых сигналов в смысловую запись (происходит смысловое понимание).