Реферат на тему Проблемы педагогического общения.

Содержание:

Введение. 3

Сущность и особенности
педагогического общения. 4

Конфликт как ключевая составляющая
проблем педагогического общения. 8

Основные проблемы процесса
педагогического общения. 11

Заключение. 14

Список использованной литературы.. 15

Введение:

Потребность
в формировании гармонично развитой личности учащегося не теряет своей
актуальности и предполагает в том числе и совершенствование коммуникативной
культуры педагога, ее смыслового, ценностного, технологического компонентов.
Педагогическая наука находится в поиске способов воспитания личности
посредством образа и «для образа» культурного человека.

Современные
проблемы педагогического общения рассматриваются в работах многих
исследователей, среди которых Д. В. Карасик [1], Е. Ю. Сысоева [3], М. С.
Ткачева [4], М. В. Фалей [5] и др.

Педагогическая
деятельность, как ни один другой вид человеческой деятельности, связана с общей
культурой человека, выполняя функции культурного наследования, социализации
личности, управления процессами ее становления и развития, вследствие чего
необходимо доскональное изучение вопроса проблематики педагогического общения, что
и определяет актуальность нашей
работы.

Целью
работы является исследование основных современных проблем педагогического
общения.

Согласно
цели, были поставлены следующие задачи:

— изучить современную педагогическую и
научную литературу по данной теме;

— исследовать сущность и характеристики
педагогического общения;

— охарактеризовать конфликт как ключевую составляющую
возникновения проблем в процессе педагогического общения;

— определить актуальные современные проблемы
педагогического общения.

Заключение:

Данная
работа посвящена вопросу изучения основных современных проблем педагогического
общения. В ходе исследования мы определили следующее.

Педагогическое
общение представляет собой специфическое межличностное взаимодействие педагога
и учащегося, что опосредует усвоение знаний и становление личности в
учебно-воспитательном процессе.

Конфликт
является ключевой составляющей проблемы педагогического общения; в связи с чем,
конфликтологическая компетентность — необходимое
профессионально значимое свойство педагога, готовность к упреждению, разрешению
и профилактике возникающих конфликтов требует от него знаний и умений в области
педагогической конфликтологии.

В
настоящее время можно выделить такие ключевые проблемы педагогического общения
в современной школе: проблема учитель-ученик; проблема учитель-родитель и
проблема ученик-родитель.

Развитие
коммуникативной компетентности педагога, совершенствование рефлексивных умений
и навыков решения проблемных педагогических ситуаций способствует
психологическому здоровью педагога, учащихся и родителей в процессе
современного педагогического общения.

Проблемы
затруднения, или «барьеров» общения является сложным, педагогически значимым
вопросом педагогической психологии. Самое сложное в изучении этой проблемы –
тот факт, что затруднение в общении может быть чисто субъективным переживанием
некоей кажущейся сложности, поэтому то, что вызывает трудности у одного
человека, может быть даже не замечено другим. Отсюда следует необходимость
первоначальной ориентации педагога в собственных коммуникативных особенностях,
рефлексии своих коммуникативных способностей и умений. Преодоление затруднений
в общении в любом случае требует от участников взаимодействия осознания и
коррекции вызвавших их причин.

Фрагмент текста работы:

1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ В
последние времена происходит модернизация современной российской школы, которая
основана на принципе демократизации и принципа гуманизации. Все это имеет
положительный эффект на педагогический процесс, способствуя созданию условий
для формирования самостоятельной, свободной, творческой личности современного
школьника.

Педагогическая
профессия, направленная на обучение и воспитание подрастающего поколения,
предполагает наличия у педагога одного из самых важных профессиональных качеств
– умения общаться.

Цель
образования как социального процесса по своей сущности и характеру,
заключается, по мнению В. С. Елагиной и Е. Ю. Немудрой, «в передаче знаний и
умений, накопленных человечеством новому, подрастающему поколению, закреплении
в них определенных социальных и ценностных ориентаций; общественно полезных
навыков, таких как навыки полноценного общения, труда, теоретического мышления,
творческого самораскрытия» [2, с. 7].

Одной
из важнейших составляющих общей культуры педагога является культура общения. Ее
основой, прежде всего, является гуманное отношение к детям. Нормами культуры
общения педагога выступают доброжелательность, доверие, вежливость, соблюдение
условных и общепринятых способов выражения доброго отношения друг к другу,
формы приветствий, благодарности, извинений, правила поведения в общественных
местах, общения с учащимися, их родителями, коллегами.

По
определению Д. В. Карасика, «педагогическое общение – это специфическое
межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее
усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе» [1, с.
77].

В
свою очередь М. В. Фалей определяет педагогическое общение как систему
«взаимодействия педагога и воспитанников, содержание, методы и средства
которого способствуют обмену информацией, взаимному познанию личностей,
оказанию воспитательного воздействия» [5, с. 23].

М.
С. Ткачева считает, что оптимальным педагогическим общением является такое, общение
учителя со школьниками в процессе обучения, «которое создает наилучшие условия
для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности,
для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный
климат обучению (в частности, препятствует возникновению психологического
барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в
детском коллективе и позволяет максимально использовать в образовательном
процессе личностные особенности учителя» [4, с. 291].

Оптимальное
педагогическое общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и
воспитания создает наилучшие условия для развития их мотивации и творческого
характера учения, для правильного формирования личности обучаемого,
обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения и управления
социально-психологическими процессами в коллективах, что позволяет максимально
реализовать личностные особенности преподавателя в учебном процессе.

В.
С. Елагина и Е. Ю. Немудрая определяют, что по содержанию общение можно
представить как:

1.
Материальное, предполагающее обмен материальными и духовными продуктами между
субъектами, которые в свою очередь, служат средством удовлетворения их
актуальными потребностей.

2.
Когнитивное, предполагающее обмен знаниями, лежащее в основе процесса обучения
и выступающее мощным фактором интеллектуального развития учащихся.

3.
Кондиционное общение, направлено на оказание влияния на физическое или
психическое состояние, оказать определенное воздействие на самочувствие друг
друга.

4.
Мотивационное общение способствует передаче друг другу определенных побуждений,
установок к действиям в определенном направлении.

5.
Деятельностное общение, в его основе лежит межличностный обмен действиями,
операциями, умениями и навыками [2, с. 14].

Учитывая,
что педагогическое общение – это основа педагогической деятельности, М. В.
Фалей выделяет такие особенности педагогического общения: