Реферат на тему Проблема взаимоотношения обучения и развития как базисная проблема педагогической психологии.

Содержание:

Введение 3

1. Сущность понятий развитие и обучение 5

1.1. Понятие о психическом развитии 5

1.2. Содержание процесса обучения 9

2. Проблема соотношения образования и развития как базисная проблема педагогической психологии 15

2.1. Взаимосвязь обучения и развития 15

2.2. Основные подходы к решению проблемы связи между процессами обучения и развития 18

Заключение 18

Список использованной литературы 24

Введение:

В связи с тем, что педагогическая психология является отраслевой наукой на стыке таких наук как психология, педагогика и возрастная психология возникает путаница из-за сходства понятий, но с разнящейся трактовкой этих понятий.

Немало споров вызывает и соотношение обучения и развития в подходах разных учёных. Наибольшую известность приобрели теории Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, различие подходов о силе влияние обучения на развитие личности, до сих пор вызывает немало споров у сторонников этих теорий.

Проблема обучения и развития была и остается одной из стержневых в педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии [10].

Многими психологами разделяется положение о ведущей роли обучения и воспитания: ребенок, обучаясь, развивается. Однако эти процессы не отождествляются, а связь между ними не является однозначной. Всякое развитие представляет процесс самодвижения, т.е. имеет спонтанный характер, которому свойственны внутренние законы. В соответствии с этим и ребенок рассматривается не только как объект внешних воздействий, но прежде всего, как субъект жизни; субъект развития.

Педагогическое воздействие вызывает к жизни деятельность ребёнка, направленную на определенные, учебные задачи, строит её и управляет ею и только в результате направляемой деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями, и навыками [12].

Вначале педагогам представлялось, что развитие детей происходит спонтанно, затем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это влияние носит автоматический характер. В силу своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и как проблема взаимосвязи воспитания и развития (термин воспитание включает и обучение).

Целью работы является анализ проблемы взаимоотношения обучения и развития в педагогической психологии

Объект исследования: обучение и развитие.

Задачи исследования. В соответствии с темой данного реферата, а также его целью, был сформулирован ряд задач:

• На основании изучения психолого – педагогической литературы осуществить анализ процессов обучения и развития;

• Изучить основные подходы к соотношению обучения и развития;

• Сделать выводы по проблеме исследования;

Методом будет служить теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме взаимоотношения обучения и развития в педагогической психологии.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложении.

Заключение:

Изучением проблемы обучения и развития в той или иной мере занимались почти все выдающиеся психологи прошлого и настоящего.

На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. В истории психолого-педагогический мысли можно выделить три точки зрения на вопрос о соотношении влияния генотипических и средовых факторов на развитие человека: биогенетическую, социогенетическую и персоногенетическую. [27]

Решение проблемы соотношения обучения и развития теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития — это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека» (Л.С. Выготский). Принимается сегодня большинством российских ученых и лежит в основе психологического аспекта сущности обучения. Специалисты многих стран признают, что по уровню своей перспективной научно-практической значимости гипотеза Л.С. Выготского стоит выше всех теорий, относящихся к связи обучения и развития.

Итак, современная педагогика и дидактика стоят на позициях взаимосвязи обучения и развития. Развитие в обучении может рассматриваться:

• как процесс;

• как результат обучения.

Эти три основные теории активно развивались учеными всего мира, что способствовало совершенствованию развивающего обучения в целом. Так, были выявлены условия, позволяющие делать процесс обучения более эффективным в плане влияния на развитие ребенка. При этом различные психологи выделяли разные пути достижения этого результата. Например, развивающий момент обучения достигался усовершенствованием методики, развитием у детей навыков нестандартного мышления, выделением проблемного обучения и так далее. Все эти подходы давали определенные результаты [16].

Можно сделать вывод, что зарубежные теории онтогенетического развития психики, чрезвычайно авторитетные и оказавшие немалое влияние на развитие современной психологии развития, можно разделить на две группы в соответствии с их позицией в решении центральной проблемы онтогенеза: что более определяет развитие человека — природа или воспитание, т. е. факторы, связанные с наследственностью или обусловленные внешней средой [9]. На основании позиции в решении этой глобальной проблемы ряд влиятельных зарубежных концепций условно объединимы в рамках биогенетического подхода к оценке движущих сил и источника развития психики в онтогенезе: отдавая приоритет природе, они признавали наследственность основной детерминантой развития.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность понятий развитие и обучение

1.1. Понятие о психическом развитии

Ученые, занимающиеся психологией развития, традиционно пытаются ответить на вопросы, почему объект развивается и как развивается, т.е. установить причины психического развития и его механизмы.

По мнению Л.С. Выготского, психическое развитие — это количественные накопления, которые приводят к возникновению новых качественных показателей, к появлению психических новообразований, тех форм и качеств психики, которых не было на предыдущем этапе. Период количественных накоплений в качественные новообразования может быть как быстрым, так и длительным (учиться говорить, мыслить, появляется привычка). Источником развития выступает сама жизнь и изменения, которые в ней происходят [11].

Психическое развитие – это те изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении, поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействия окружающей среды. Развитие — это переход организма на более высокую ступень.

Процесс психического развития в онтогенезе происходит под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Вопрос о том, что определяет развитие психики в онто- и филогенезе, другими словами, вопрос о факторах (движущих силах) психического развития, является одним из самых важных и сложных в психологии.

Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них) [14].

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (умстенное и физическое развитие человека, в целом необратимое). Различают:

• физическое (рост, вес, сила, пропорции тела),

• физиологическое (функции организма ССС, НС, ЖКТ, репродуктивной),

• психическое (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, памяти, мышления, чувств, воображения, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации),

• социальное (потенциальное вхождение человека в общество – в экономические, производственные, правовые, идеологические и др. отношения),

• духовное (осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному самосовершенствованию)[17].

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. «cognitio» – знание, познание) охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение.

В психосоциальную область входят свойства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, т. е. то, как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано, что можно продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни [20].

Развитие рассматривается в следующих аспектах: как рост, как созревание, как совершенствование, как универсальное изменение, как качественное, структурное изменение, как количественно-качественное изменение, как изменение, влекущее за собой новые изменения.

Изменения, происходящие в развитии, могут быть:

• количественными или качественными;

• непрерывными или дискретными, скачкообразными;

• универсальными или индивидуальными;

• обратимыми или необратимыми;

• целенаправленными или ненаправленными;

• изолированными или интегрированными;

• прогрессивными (эволюционными) или регрессивными (инволюционными).

Кроме того, развитие может рассматриваться в разной временной размерности, образуя изменения на фило-, антропо-, онтогенетическом уровнях и микроуровне.

В психологической науке существуют попытки типологизации психического развития. Так, например, Л. С. Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип – это такой тип, когда изначально заданы, закреплены, зафиксированы и те стадии, которые организм пройдет, и тот конечный результат, которого он достигнет. Пример – эмбриональное развитие. Определяясь биологическим, общественно-историческим и онтогенетическим развитием жизни, изменения психики включаются в этот процесс взаимодействия в качестве одного из важных его факторов [27].

В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Непреформированный тип развития не предопределен заранее. К нему относят, в частности, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка Л. С. Выготский также отнес к этому типу процессов.