Реферат на тему Проблема учета сенситивного периода развития в обучении в психолого-педагогической литературе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
1. Философия детства в наследстве педагогов-мыслителей 4
2. Сущность категории психолого-педагогического сопровождения развития личности дошкольника 6
3. Педагогическое сопровождение развития творчества детей 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

Введение:

Актуальность. Главным научным положением, на котором базируется процесс обновления содержания дошкольного образования XXI века, является признание приоритет развития личности ребенка и создание для этого соответствующих условий. Повышается роль и значимость каждой личности во внесении и поддержке новых или реконструировании старых ценностей, создании материальной и духовной базы гражданского общества. Составляющими современной образовательной системы являются гуманизация, демократизация, национальная направленность образования и индивидуализация воспитания и обучения.
В то же время ученые и практики обращают внимание на то, что сохраняется значительный разрыв между теоретико-экспериментальным разработками и их технологическим обеспечением, что значительно тормозит процессы внедрения гуманистических тенденций в практику образовательной деятельности. Решение задач формирования личности детей дошкольного возраста возможно при условии обеспечения психолого-педагогического сопровождения, использования целенаправленного педагогически взвешенного воздействия на личность ребенка. Эффективными психолого-педагогическими условиями развития личности ребенка являются: перестройка образовательного пространства в соответствии к личностно ориентированной модели образования детей дошкольного возраста; переход от фронтального к индивидуализированному стилю общения педагогов с детьми; повышение психолого-педагогичной компетентности педагогов, овладение ими методами изучения индивидуально-возрастных особенностей, методиками диагностирования достижений в развитии детей; разработка индивидуализированных образовательных программ, эффективное привлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
Целью нашей работы было изучение вопроса сенситивного периода развития обучения в психолого-педагогической литературе.

Заключение:

Ориентация гуманистической педагогики на человека актуализирует требование всестороннего изучения потенциальных способностей и субъектных проявлений детей, поиск педагогических средств, обеспечивающих становление их творческой индивидуальности. В настоящее время развитие креативности как способности к творчеству приобретает особую значимость, поскольку она является базовым качеством личности, ее центральной характеристикой. Так, базовый компонент дошкольного образования предусматривает переход дошкольного образования к креативным технологиям воспитания и обучения, модернизации содержания дошкольного образования путем обеспечения разностороннего развития детей в соответствии с их задатками и склонностями, способностями, индивидуальными особенностями, культурными потребностями. Это нацеливает ученых и практиков на своевременное поддержание достижений индивидуального своеобразия, неповторимого жизненного пути ребенка, на развитие у детей таких личностны свойств, как любознательность, инициативность, самостоятельность и креативность.
В условиях внедрения личностно ориентированной модели пришло время повернуться лицом к естественной способности ребенка творить, необходимо поддержать его своеобразие, самобытность создавая для этого благоприятные условия. Развитие современного ребенка как неповторимой уникальной индивидуальности предполагает реализацию им своей творческой активности, инициативы, изобретательности, самостоятельности, стремления выбирать собственные пути и способы достижения цели, реализовать свои собственные потребности и интересы.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Ведущим психолого-педагогическим средством, которое непосредственно влияет на формирование личности, является насыщенность жизнедеятельности детей воспитательными ситуациями, которые положительно влияют на их развитие.
В центре внимания многих ученых находятся инновационные процессы в системе дошкольного образования, новейшие учебные и воспитательные технологии, особенности и инструментарии психолого-педагогического сопровождения формирования личности ребенка дошкольного возраста в детском саду, в частности развития творческой индивидуальности дошкольника; формирования речевой компетентности у детей, воспитания гармоничных доброжелательных межличностных отношений; партнерского взаимодействия дошкольного учебного заведения и семьи. Необходим поиск новых подходов к организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

1. Философия детства в наследстве педагогов-мыслителей
Детство – это явление историческое, ведь в каждую историческую эпоху философы и педагоги обращались к проблеме детства, ее обучения и воспитания. Содержание и продолжительность детства менялись с изменением исторических эпох. Периоды детства, формы и методы обучения и воспитания с переходом человечества от одной формации к другой испытывали трансформации. В первобытном обществе детство было коротким, в средневековье продолжительность его увеличилась, а в современном мире оно значительно растянулось во времени, несет другое смысловое наполнение, овладело сложными видами деятельности. То есть проблема детства всегда была, есть и будет в поле зрения педагогов – теоретиков и практиков. Ретроспективный анализ показывает, что в течение веков, несмотря на разное отношение и различные подходы к детству, славные ученые из разных областей наук вносили свой посильный вклад в развитие данной проблемы. Чем больше узнавали философы, педагоги, психологи о сущности ребенка, тем менее категоричными становились их суждения о нем, тем более загадочным и достойным особого внимания становился для них ребенок, а отсюда и мир, в котором он живет. Все это указывает на актуальность, теоретическое и практическое значение поднятой проблемы. Проблеме детства посвящено немало научных трудов. Но за пределами исследований осталась историческая ретроспектива развития идеи детства в философских и педагогических системах. История философско-педагогической мысли дает широкий спектр взглядов на сущность детства, порой противоречивых. Ведь, проблема детства достаточно сложная и многогранная, и, следовательно, требует комплексного подхода к ее решению. Но как показывает ретроспективный анализ, современное понимание детства является результатом длительного развития педагогики, философии, психологии и других наук, в ходе которого ученые, в частности философы, педагоги (теоретики и практики) шаг за шагом приближались к истине. Поэтому при разработке конкретной концепции детства важно учитывать эти разноплановые подходы и одновременно не допускать эклектического понимания природы детства, что указывает на актуальность, теоретическое и практическое значение данной проблемы. Чтобы полнее понять сущность проблемы, адекватно оценить ее теоретическое и практическое значение, необходимо рассмотреть ее с точки зрения исторического развития педагогических идей с древнейших времен, в частности развития взглядов на человека, ребенка и детство. При этом следует иметь в виду, что развитие указанных взглядов обусловливалось как субъективными, так и объективными факторами. С одной стороны, оно зависело от глубины и точности познания сущности человека и ребенка. С другой стороны, на развитие педагогических идей существенно влияли изменения общественных, в частности социально-экономических отношениях, в результате чего менялось само отношение к человеку и ребенку.