Реферат на тему Проблема снижения успеваемости в7 — 8 классах и способы ее профилактики и решения.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ В 7 — 8 КЛАССАХ И СПОСОБЫ ЕЕ ПРОФИЛАКТИКИ И РЕШЕНИЯ. 5
1. 1 Педагогическая запущенность – главная причина низкой успеваемости школьников 5
1. 2 Психическое здоровье детей – залог успешности 7
1. 3 Чрезмерная учебная нагрузка – одна из причин неуспешности старших школьников 8
1. 4 Хроническая неуспешность и школьная тревожность – основная сфера проявления трудностей в учёбе 10
1. 5 Снижение мотивации в учёбе – одна из причин низких результатов в учёбе 12
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ВЫДЕЛЕНИЮ ТИПОВ НЕУСПЕВАЕМОСТИ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20

Введение:

Роль успеваемости в развитии школьника велика! Значимость данной проблемы постоянно существовала и будет значима, как для учащихся, преподавателей, а также и для родителей. Исследованием проблем детской психологии занимались А.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин и др., они всецело рассматривали успешность учащегося, М.А. Давыдов заявлял, что движущей силой учения и возбуждения необходимости в овладении изучаемым материалом является переживание обучающимися внутренних противоречий между знанием и неведением, между появляющимися у них познавательными вопросами и проблемами и недостатком доступных знаний с целью их решения. Данные противоречия учащихся и должны хорошо чувствовать учителя.
Проблема учения, учебных достижений, успеваемости считается весьма значимой в подростковом возрасте. Снижение успеваемости зачастую наблюдаемое в средних классах школы, порождено самыми разными факторами — от небольших пробелов в знаниях, вызванных пропуском уроков, либо уменьшения работоспособности, сопряженного с возрастной перестройкой организма и носящего кратковременный характер, вплоть до дебюта значительных психических заболеваний.
Более массовой причиной плохого усвоения познаний в средних классах школы считается недостаток соответственной мотивации, в таком случае есть нежелание учиться. В случае если школьники стремятся овладеть знаниями, в таком случае результативность познавательного процесса возрастает. Однако учителя зачастую жалуются: ребята никак не хотят учиться. Причин достаточно. И в любом определенном случае собственная причина, однако имеются и достаточно распространенные, более либо менее типичные.
Реализация Концепции модернизации требует от педагога глубокого понимания факторов развития и формирования личности ребёнка. Начальная школа закладывает основу общего среднего образования, которое учащийся приобретает в средних и старших классах, профессионально-технических училищах. Одной из основных проблем российской школы считается повышение качества образовательного процесса. Младший школьный возраст – более благоприятный период с целью исправления недочетов в обучении и воспитании ребят, для поддержания и формирования положительных качеств личности, сформированных до школы.
Известно, что подростки, невзирая на одинаковые программы и требования обучения и воспитания в школе, обладают различными знаниями, различными показателями успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям и по сути приобретают разную степень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед органами образования по обучению и воспитанию школьников, исполнению общего среднего образования, огромное значение имеет своевременное преодоление неуспеваемости учащихся.
Основные причины низкого качества знаний учащихся следующие:
— отсутствие мотивации;
— низкие способности;
— педагогическая запущенность учащихся;
— отсутствие должного контроля со стороны родителей;
— уровень подготовленности учащихся в начальной школе;
— ухудшение здоровья подрастающего поколения, в том числе
— отрицательного влияния вредных привычек на здоровье, мыслительную
деятельность учащихся;
— недостаточное отслеживание учителем западающих тем по предмету.
Выявить причины неуспеваемости не составляет особого труда. Хотя требует от учителя некоторой дополнительной работы, ведь сколько неуспевающих учащихся, столько и разных причин неуспеваемости. Отдельные из указанных причин неуспеваемости невозможно устранить и вовсе.
Для того, чтобы ученик уверенно чувствовал себя на уроке, чтобы ему было интересно необходимы хорошо сформированные навыки, без этого школьник не может быть мотивирован на положительный результат.
После постановки цели урока и проверки домашнего задания обязательно должна быть логическая разминка. Если ученик не знает ответ, класс обязательно поможет ему. Эффективно срабатывает игра-неотложка. Это скорая помощь в работе над ошибками, выявленными учителем при проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ, проверки тетрадей.
Всем известно, что результаты качественного обучения в средних классах зависят напрямую от их подготовленности в младшем звене.
Актуальность данной проблемы всегда существовала и будет значима, как для учащихся, преподавателей, а кроме того и для родителей
Школьная неуспешность тревожит родителей, преподавателей, и, безусловно, страдают сами дети.

Заключение:

Проблема учения, учебных достижений, успеваемости считается весьма значимой в подростковом возрасте.
Снижение успеваемости зачастую наблюдаемое в средних классах школы, порождено самыми разными факторами — от небольших пробелов в знаниях, вызванных пропуском уроков, либо уменьшения работоспособности, сопряженного с возрастной перестройкой организма и носящего кратковременный характер, вплоть до дебюта значительных психических заболеваний.
Старшие школьники, переживающие проблемы обучения, требуют особенного интереса учителя. Безусловно, они осложняют работу в классе, тормозят общий темп работы, нуждаются в индивидуальном подходе.
Понимание факторов проблем изучения навыка, актуальная медико-педагогическая коррекция могут помочь оградить учащегося от дополнительных проблем обучения, сберегут его физическое и психическое состояние здоровья, а это основная цель педагога.
Главное, это то, что заинтересованность к учебному предмету благоприятно влияет на успеваемость обучающихся. А это значит, что любой педагог обязан в первую очередь вызвать интерес учащегося к своему предмету, а уже потом совершенствовать у учащегося навыки и умения.
Выработав данные качества у ученика, будут возникать качественные знания. Не последнюю значимость представляет доброжелательность и интерес педагога к учащемуся. Так как если являться внимательным к собственным учащимся, отмечаются перемены в их поведении, возникает усердие к успешности.
Необходимо обязательно держать в поле зрения каждого ребенка, ведь школьник не должен быть вялым, плаксивым, замкнутым, предрасположенным к уединению или, напротив, неспокойным, агрессивным, не дающим ни минутки спокойствия, ни себе, ни находящимся вокруг.
В особенности немаловажно своевременно отметить внезапное изменение поведения. Данные перемены, в особенности «вдруг» образовавшиеся, требуют пристального внимания и педагога, и родителей.
Однако не следует спешить с заключениями. Необходимы исследования, беседы с родителями, пробовать различные варианты заданий, опроса, изменение темпа деятельности. Попытаться больше выяснить о любом своем учащемся и, даже если он по каким-то обстоятельствам вызывает тревогу, не делать торопливых заключений, не торопиться изложить собственное категоричное мнение родителям.
Отнюдь не всегда (несмотря на мнение учителей) у детей выявляются отклонения в состоянии здоровья. Чаще это просто эмоциональные перегрузки, затруднения эмоциональной адаптации, которые требуют педагогической, а не врачебной коррекции. Главное выражать упорство, терпимость и дружелюбность по отношению к «трудному ребенку».
Опыт деятельности учителей, преподавательских коллективов говорит о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными ребенком дают положительные итоги, дают возможность предупреждать, а в случае потребности и преодолевать недостатки в обучении таких учащихся.
В тоже время неудовлетворительная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, низкая индивидуальная работа с каждым учеником, в ряде ситуаций, считается факторами возникновения педагогической запущенности ребенка уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.
Возможен вариант, если первоисточником хронической неуспешности считается высокая тревожность ученика, сформировавшаяся под воздействием домашних конфликтов либо неправильного стиля воспитания. Стимулированная этим общая нерешительность в себе, стремление панически реагировать на всевозможные проблемы переносится и на школьную жизнь.
Из числа ключевых факторов формирования здоровья ребенка и его успеваемости существенное значение принадлежит суммарной учебно-воспитательной нагрузке.
У подростков, имеющих затруднения в успеваемости, может не быть снижения интеллектуального формирования и, в случае если своевременно определить характер и причины данных затруднений, осуществить полный комплекс нужной медико-педагогической коррекции, можно избежать формирования неуспеваемости.
Неуспехи в учебе могут послужить причиной к чувству неполноценности, а оно в собственную очередь создает негативное отношение к учебе. Вот эту цепь неуспехов, неверия в себя и следует разорвать.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ В 7 — 8 КЛАССАХ И СПОСОБЫ ЕЕ ПРОФИЛАКТИКИ И РЕШЕНИЯ.

1. 1 Педагогическая запущенность – главная причина низкой успеваемости школьников

Одной из причин низкой успеваемости подростков считается педагогическая запущенность.
Опыт деятельности учителей, преподавательских коллективов говорит о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными ребенком дают положительные итоги, дают возможность предупреждать, а в случае потребности и преодолевать недостатки в обучении таких учащихся.
В тоже время неудовлетворительная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, низкая индивидуальная работа с каждым учеником, в ряде ситуаций, считается факторами возникновения педагогической запущенности ребенка уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.
Проявлениями ее считаются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие негативного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к находящимся вокруг и к себе, отрицательное отношение к разным видам деятельности.
Ранняя диагностика и предотвращение педагогической запущенности обучающихся – задача комплексная. Ее решение сопряжено с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она способна и обязана преодолеваться педагогическими средствами.
Основную значимость в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая неосведомленность, низкий уровень образованности, недостаток педагогических и психологических познаний при подготовке ребенка к школьной жизни, недостаток детских дошкольных учреждений.
Основными путями предотвращения педагогической запущенности считаются:
— усовершенствование всей деятельности школы по обучению и воспитанию школьников;
— обеспечение преемственности в работе дошкольных учреждений и школы, преподавателей начальных классов и преподавателей средней и старшей ступеней обучения, преподавателей, работающих в данном классе;
— полное изучение личности ученика, обстоятельств его семейного воспитания;
— введение каждого ученика в разнообразные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной работы;
— взаимодействие школы, семьи, внешкольных органов, общественности в воспитательной работе с подростками и детьми.
Работа по предотвращению и преодолению появившейся педагогической запущенности требует тщательной индивидуальной деятельности педагога, воспитателя с детьми и, в первую очередь организации постоянных педагогических исследований, углубленного изучения учащегося, оперативного вскрытия причин, приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и ликвидации негативных обстоятельств воспитания в семье, организации необходимой поддержки в учении.
Учителю следует принимать во внимание, что предпосылки педагогической запущенности могут появляться у ребенка в дошкольном возрасте в следствии неверного формирования отношений в семье, дефектов семейного воспитания, при нездоровых взаимоотношениях между родителями ребёнок усваивает негативные привычки поведения, у него могут образовываться искривленные нравственные представления, а невольное участие в конфликтах, отрицательные переживания порождают порой стрессовые состояния, предрасполагают к появлению неврозов, эмоциональной неустойчивости, замкнутости, замедленному психическому развитию и как итог всего этого неуспеваемость в учёбе [3].
В период школьной жизни, с целью выявления педагогически запущенных детей классному руководителю следует хорошо понимать ситуацию в семьях, определить путём регулярных наблюдений за учащимся характер запущенности, пробелы в знаниях, умениях, навыках, предпосылки отставания в учёбе, задержки в формировании, раскрыть состояние учащегося в коллективе класса, исследовать его круг интересов, возможности и предрасположенности с тем, чтобы установить вероятность введения во внеучебную, кружковую, общественно-полезную деятельность.
Глубокое и многостороннее исследование факторов, порождающих проблемы в обучении, неуспеваемость того либо иного учащегося, дает возможность преподавателю вовремя найти меры педагогического воздействия, более подходящие именно для данного ученика.
Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как правило, не приобретают необходимого резерва знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для данной группы школьников свойственна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с трудом выполняют задания учителя. Невысокие учебные результаты имеют все шансы спровоцировать у подобных подростков отрицательное отношение к учёбе в целом, негативно отразиться на самооценке и эмоциональном состоянии ребят, на формировании навыков поведения в коллективе. Подобные ученики больше других получают критические замечания педагога, подвергаются наказаниям, что влияет и на отношении к ним одноклассников. С ними, порой, не стремятся дружить, сидеть на одной парте, вместе идти в школу и т.д.
Состояние неудовлетворенности собственным положением в школе подталкивает их в некоторых случаях на ничем внешне не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах, повышенную драчливость. В работе с подобными подростками педагогу немаловажно стимулировать их познавательную деятельность, совершенствовать память, прилежание, не торопиться с выставлением отрицательных оценок, обдумать систему дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть учащегося до уровня развития ровесников, обеспечив его успешность в учёбе.
Особого внимания педагога требуют подростки с выраженной эмоциональной неустойчивостью, стремительно реагирующие на малейшую обиду, объективное замечание педагога, на слова и поступки сверстников, либо, напротив, пассивные, бездейственные. Эмоционально неустойчивые ребята различаются нередко регулярными нарушениями дисциплины, а по этой причине и подвергаются нередким наказаниям, что нередко усугубляет нервозное состояние, негативно влияет на отношения с одноклассниками.
Нет учащегося в школе, который желал бы плохо учиться. Таким образом, любая неудовлетворяющая ученика оценка порождает у него чувство досады, обиды, иногда раздраженность по отношению к педагогу. В данном возрасте ученик не в состоянии критически производить оценку своим знаниям и причине пробелов в них. По этой причине В.А. Сухомлинский предупреждал в особенности учителей начальных классов о том, что неудовлетворительная оценка не считается стимулом, способствующим преодолению недостатков в знаниях и отношениях к учёбе.