Реферат на тему проблема педагогической запущенности в психолого-педагогической литературе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей 4
2. Понятие педагогической запущенности в современной литературе 4
3. Формы и методы работы с педагогически запущенными детьми 16
4. Технология создания ситуации успеха как условие преодоления педагогической запущенности младших школьников 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

Введение:

Актуальность. Анализ данных литературы позволяет выделить несколько этапов в изучении данного вопроса: 1) начало 20-х годов ХХ века, когда представители «биологизаторской позиции», исследуя проблемы запущенности, объясняли проявления асоциального поведения наследственностью; 2) 50-60-е годы ХХ века, когда исследователи дали объяснение причинам педагогической запущенности, ее проявлениям в виде недисциплинированности, неуспеваемости; показали особенности индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе с конкретной категорией детей; 3) 70-80-е годы ХХ века – исследователи углубили сущность понятий «трудновоспитуемость», «социально-педагогическая запущенность», уточнили их причины, признаки и проявления в поведении подростков; 4) 90-е годы ХХ века – ученые указали на эффективность способов раннего выявления, предупреждения и профилактики негативных проявлений у детей совместными усилиями детских садов, семей и школы. Стоит отметить, что в научной литературе вместе с понятием «запущенность» приводят и такие термины: «дезадаптация», «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность», «социальная запущенность»
Итак, ретроспективный анализ исследуемой проблемы показывает, что у отечественных и зарубежных исследователей нет единого подхода к раскрытию содержания терминов «педагогически запущенный», «социально заброшенный», «трудный», «трудновоспитуемый», а также четкой их градации. Не выработано однозначных критериев принадлежности детей к определенной категории. Все это чрезвычайно затрудняет как дальнейшую теоретическую разработку проблемы, так и практическую работу над воспитанием и перевоспитанием заброшенных учеников. Учитывая это, возникает необходимость выяснить соотношение определенных понятий, которые широко используются в современной педагогической и социально-педагогической науках. Целью нашей работы является анализ понятий «педагогическая запущенность» и «социальная запущенность».

Заключение:

В научной психолого-педагогической литературе существует несколько подходов к рассмотрению определенных понятий. Одни ученые рассматривают педагогическую и социальную запущенность как схожие понятия; другие – считают, что между указанными категориями имеется определенная разница. Однако общим остается предположение о том, что эти понятия характеризуют детское поведение, отклоняющееся от нормы. Ученые, определяя сущность понятий «педагогическая запущенность» и «социальная запущенность», используют термины «трудновоспитуемость», «дезадаптация» и другие. В нашем понимании, педагогическая запущенность – это состояние ученика, характеризующееся отклонением от общепринятых норм поведения в учебно-воспитательном процессе, в результате чего ребенок оказывает сопротивление воспитательному воздействию взрослых (трудновоспитуемость), причиной которой является неправильное воспитание (несвоевременное оказание помощи в преодолении определенных трудностей, недостаток правильного общения, несоответствующее реагирование на поставленные ребенком вопросы). Это проявляется в неуспеваемости, необразованности, невоспитанности ребенка, отставании в развитии (школьная дезадаптация). Поведение ребенка, характеризующееся нарушением морально-правовых норм (патогенная, психогенная и социальная дезадаптация) в результате усиления негативного воздействия окружающей среды и недостаточного уровня усвоения ребенком положительного социального опыта, можно рассматривать как социальную запущенность. Необходимо отметить, что в случае несвоевременного реагирования и вмешательства родителей и учителей педагогическая запущенность закрепляется в поведении ученика и переходит в социальную запущенность. Педагогическая запущенность ярко проявляется в учебно-воспитательном процессе, тогда как социальная запущенность является результатом проявления поведения в обществе.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей
Трудности в учебном процессе, которые часто проявляются у школьников начальных классов, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения закладывается фундамент системы знаний, который «надстраивается» в последующие годы, в это время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно обучение и практическая деятельность в следующих классах. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении учебной программой в старших классах. И, в частности, часть детей, испытывающих трудности в обучении, попадают в категорию неуспешных, то есть педагогически запущенных учащихся.
Анализируя проблему запущенности младших школьников, следует обращать внимание как на опыт и исследования известных отечественных педагогов и психологов, так и педагогов новаторов, которые основательно и системно изучали данную проблему.