Реферат на тему Проблема эффективности лекции в преподавании

Содержание:

Оглавление

Введение 2
1. Роль лекции в образовательном процессе 3
2. Методы построения и проведения лекций 7
3.Университетская лекция в контексте современной ситуации в образовании 11
4.Использование дополнительного материала на лекции 17
Заключение 19
Список литературы 20

Введение:

Актуальность темы. О лекциях написано много. До сегодняшнего дня лекция остается основной организационной формой обучения. Известно, что лекции читаются со времен Древней Греции. На протяжении веков эта форма обучения не сильно изменилась. В современной истории чтение лекций в университете означало встречу с реальной наукой и ее представи-телями — учеными и профессорами. Действительно, в советское время лек-ции в основном доверяли профессорам. Надо сказать, что в те годы, как правило, для того, чтобы стать доктором наук и профессором, вся моя жизнь ушла, было всего несколько молодых профессоров. Времена изме-нились, наша жизнь стала очень динамичной, возможно, поэтому и про-фессора намного моложе. Сегодня 35-39-летние доктора наук, сорокалет-ние профессора нередки.
Лекция — это всегда отражение личности автора, его жизни, научной, моральной позиции.
Как известно, основными критериями лекции являются научное, ар-гументированное, убедительное и понятное изложение научных знаний с использованием реальных фактов и практических примеров. Лекция явля-ется наиболее эффективной формой эмоционального воздействия, направ-ленной на формирование профессионального самосознания и профессио-нальной позиции. На основе памяти, эмоций, внимания, восприятий, вос-приятий и речи распознаются известные или создаются новые ментальные образы познаваемых объектов и явлений реальности, которые фиксируют-ся и сохраняются в памяти [3]. Непосредственное влияние на чувства уча-щихся зависит не столько от предлагаемого материала, сколько от мастер-ства учителя. Систематическое общение с преподавателем постепенно ока-зывает влияние и формирует у студентов определенное мировоззрение.

Заключение:

Подготовка к лекции требует разработки плана ее проведения с пе-речнем основного содержания, с разбивкой по разделам, примерным под-счетом времени, указанием необходимых иллюстраций, примеров, исполь-зуемых учебных пособий, таблиц, цитат, эксперимент, рекомендуемый для студенческой литературы, является обязательным и дополнительным. По мнению многих учителей, более уместно составлять конспекты лекций в форме тезисов, чтобы основные положения лекции, выводы и формули-ровки излагались в несколько более медленном темпе для систематическо-го написания студентами. Особое внимание следует уделить подготовке к первой лекции, к первой встрече со студентами. От того, как будет подго-товлена и прочитана первая лекция, многое будет относиться ко всему курсу преподавания лекции. Поэтому большинство преподавателей обыч-но посвящают свою первую лекцию рассмотрению наиболее интересных, основных областей в этой области науки.
Итак, в современных условиях роль вузовской лекции вовсе не сни-жается, а даже возрастает, но возрастают и требования к ней. Она должна стать более гибкой, дифференцированной, многофункциональной, полнее выполнять ориентирующую, стимулирующую, методологическую, разви-вающую и воспитывающую функции обучения. Особое значение приобре-тают вопросы организации самостоятельной деятельности студентов на лекции, после лекции и при подготовке к ней.
В зависимости от специфики предмета, характера изучаемого мате-риала, уровня подготовки студентов необходимо использовать различные способы руководства их деятельностью на лекции, стимулирующие актив-ность, формирующие самостоятельность и самоконтроль слушателей. Во всех случаях лекция остается формой живого активного общения лектора с аудиторией, их совместной продуктивной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Роль лекции в образовательном процессе

Лекция является традиционно ведущей формой обучения в универси-тете. Его основной дидактической целью является формирование ориенти-ровочной основы для последующего усвоения студентами учебного мате-риала. Являясь основным звеном в дидактическом цикле обучения, он вы-полняет научные, образовательные и мировоззренческие функции, знако-мит студента с творческой лабораторией лектора.
Лекция является методической и организационной основой для всех форм обучения, в том числе самостоятельных. Методологическая основа — поскольку она знакомит студента с наукой в целом, дает учебный план концептуализм и организационную — поскольку все другие формы образо-вательной деятельности так или иначе «привязаны» к лекции, чаще всего логически следуют ей, опираются на нее предметно и тематически.
В некоторых случаях лекция служит основным источником инфор-мации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще всего для но-вых курсов, в случае, когда новые научные данные по определенной теме не были отражены в учебниках, определенных разделах и темы курсов очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только преподаватель может методично помочь студентам освоить сложный ма-териал [7].
В силу личного эмоционального воздействия лектора, его контакта с аудиторией, создаваемого впечатления, общего воздействия на студентов, лекционный метод передачи учебного материала наиболее успешен. Лек-ция раскрывает концептуальный аппарат конкретной области знаний, про-блем, логики, дает полную картину предмета, показывает его место в си-стеме науки, его взаимосвязь со смежными дисциплинами, стимулирует интерес к предмету, развивает профессиональные интересы, и во многом определяет содержание классов других типов.
Хотя основа материала лекций и учебника одинакова, лекция, без-условно, имеет неоспоримое преимущество перед учебником: она предо-ставляет новейший охват научных вопросов, предоставляет самые совре-менные данные о достижениях. науки, техники и производства, которых может не быть в учебнике. Кроме того, лекция и учебник различаются по объему материала: если в учебнике даются подробности, детали, то в лек-ции их обычно нет. В некоторых случаях, например, при создании совер-шенно новых курсов лекция может быть единственной формой передачи знаний студентам, поскольку она опережает процесс создания учебника, который обычно длится несколько лет.