Реферат на тему Принципы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 4
2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
3. ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Введение:

По отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольной образовательной организации осуществляется специально организованный образовательный процесс. Что предполагает осуществление психологического сопровождения и психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ.
Всякие действия по организации для детей с ОВЗ образовательной деятельности выполняются педагогами, психологами и другими профильными специалистами образовательного учреждения только после получения согласия от родителей . Это требование распространяется также на проведение психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ – необходимого процесса для профессионального корректирования действий в отношении детей с ограниченными возможностями.
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает использование результатов психологической диагностики в процессе психологического сопровождения, осуществления квалифицированной коррекции развития детей и индивидуализации дошкольного образования и диагностики. В отношении детей, которые не имеют статуса ОВЗ, проведение каких-либо психологических мероприятий возможно по отдельному согласованию с родителями. В таких случаях психологическая диагностика может использоваться исключительно в целях индивидуализации и оптимизации образовательного процесса – как средство, дополняющее результаты диагностики педагогической.

Заключение:

Многие проблемы, связанные с больным ребенком, можно решить только на стыке соматической медицины, психиатрии, психологии и специальной педагогики. В связи с этим разработка и внедрение в повседневную практику психологической диагностики очень важна. Практическое решение этих задач, необходимое для реализации психосоматического подхода к больному ребенку, требуют не только перестройки клинических и психологических подходов, но и методического обеспечения.
Оптимальная ситуация представляется таким образом, что психолог, детский психиатр, педиатр и педагог располагают набором клинических и клинико-психологических методик, позволяющих ответить на наиболее общие вопросы, касающиеся психики, личности и поведения особого ребенка . Основные задачи такой диагностики следующие:
— выявить моменты реальной жизни ребенка, которые могут отрицательно сказываться на переживании им своих проблем со здоровьем;
— описать психологические реакции для дифференциальной диагностики нормальных личностных, невротических и соматогенных расстройств;
— изучить основные представления о здоровье и болезни и связанных с ними переживаний у соматически больных детей.
— оценить вызванный болезнью (проблемой) сдвиг самооценки;
— получить сведения о психосоциальных особенностях семьи в связи с болезнью ребенка, выявить существующие в семье разногласия, влияющие на психологическое состояние ребенка;
— выявить эмоционально-психологическое состояние родителей для построения психотерапевтической стратегии работы с семьёй.
В отношении деятельности познавательной и продуктивной предполагается более жесткая ситуация с фиксацией конкретного результата по итогам педагогической, дефектологической и психолого-педагогической диагностикой с ОВЗ. На основе этих исследований определяются конкретные меры корректировки, предполагающие использование отдельных особенных приемов и операций . Психологическая диагностика в группе комбинированной или компенсирующей будет более расширенной, чем в общеразвивающей группе, где она является средством уточнения полученного результата. В специальных группах цель психологической диагностики – основание для разработки, корректировки и индивидуализации дошкольного образования на базе индивидуальных развивающих программ для детей раннего и дошкольного возраста. Их содержание зависит от модели, которую выстраивает каждый воспитатель.
Система педагогической и психолого-педагогической диагностикой детей дошкольного возраста с ОВЗ, предназначенная для корректировки образовательной деятельности, подбирается своя – для конкретной дошкольной группы и под конкретного воспитателя. Это позволяет выявить сильные и слабые стороны детей, определить направление для изменения деятельности в процессе дальнейших педагогических мероприятий.

Фрагмент текста работы:

1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Одной из основных задач специалистов службы ППМС сопровождения является организация диагностического обследования детей специалистами образовательной организации.
Диагностика (от греческого «dia» – после, через, «gnosis» — знание, т.е. — способность распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня развития.
Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ребёнка
В педагогическом процессе диагностика выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции.
Специалисты службы ППМС сопровождения образовательной организации осуществляют педагогическое, психологическое, логопедическое и медицинское обследование детей с ОВЗ . Каждый специалист проводит индивидуальное обследование ребенка, планируя время этого обследования с учетом реальной возрастной и психофизической нагрузки.
Диагностическое направление включает в себя: первичное обследование ребенка; систематические наблюдения за динамикой психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Диагностическую работу по обследованию детей с ОВЗ целесообразно проводить в четыре этапа:
— Первый этап — скрининг (от англ. screen — просеивать, сортировать). Проводится педагогами образовательной организации и родителями, имеющими детей с ОВЗ.
— Второй этап – первичная диагностика отклонений в развитии ребенка. Проводится специалистами ДОУ.
— Третий этап — дифференциальная диагностика, которая проводится в ТПМПК.
— Четвертый этап — феноменологический. Проводится углубленное обследование педагогами образовательной организации ребенка с ОВЗ, направленного ТПМПК для организации коррекционно-развивающей работы.
На каждом этапе решаются специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психолого-педагогической диагностики .
Психологическое исследование ребенка проводит педагог-психолог дошкольной образовательной организации.
Педагог-психолог:
— изучает документы ребенка;