Реферат на тему Принципы обучения языку дошкольников с нарушением слуха

Содержание:

Введение 2
Особенности обучения языку детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 3
Основные принципы обучения языку детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 8
Формирование речи дошкольников с нарушениями слуха в семье 11
Содержание занятий по обучению языку дошкольников с нарушениями слуха 13
Заключение 15
Список используемой литературы 16

Введение:

Для полноценного и гармоничного развития личности язык является одним из решающих факторов, поскольку удовлетворяет важную потребность человека — потребность в общении. Л. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, при которой ребенок с ограниченными возможностями не исключается из коллектива детей с нормальным развитием. Ученый обосновывает, что при всех преимуществах специальная школа все-таки «замыкает» ребенка в узкий круг коллектива, создает «замкнутый мир», в котором все фиксирует внимание ребенка на его недостатках и не вводит в настоящую жизнь.
Итак, вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, специальные дошкольные заведения создают еще большую изоляцию. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с особенностями развития является интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатков каким-то другим путем. Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, поскольку считал, что педагогу в работе с ребенком приходится иметь дело не столько с биологическими факторами, как с их социальными последствиями.
Целью данного реферата является изучение принципов обучения языку дошкольников с нарушением слуха.

Заключение:

Итак, поиск путей улучшения работы по обучению языку детей дошкольного возраста с нарушениями речи был предметом многочисленных исследований. Актуальность данных исследований была обусловлена необходимостью помочь практикам в преодолении тех существенных трудностей, которые испытывают дети с нарушениями слуха в процессе обучения языку. Вместе с тем практика и исследования показывают, что овладение языком лицами с ограниченными слуховыми возможностями продолжает оставаться одной из самых сложных и острых проблем, которая требует дальнейшего психолого-педагогического исследования.
Общепризнанно, что от уровня практического владения детьми дошкольного возраста словесной речью зависит не только усвоения курса родного языка, но и приобретения других знаний. Только речь, которая опирается на достаточный словарный запас, грамматические нормы языка может обеспечить полноценное общение с окружающими, стать главным средством познавательной деятельности.
Таким образом, готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха не может быть обеспечена только в результате формирования определенных навыков и умений, тренировки в выполнении ряда задач при усилении работы в подготовительных группах. Она формируется только в результате реализации всей системы корекцииционно-педагогической работы в дошкольном учреждении.

Фрагмент текста работы:

Особенности обучения языку детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха считают таких детей, нарушенный слух которых позволяет в минимальном объеме овладевать речевой деятельностью самостоятельно, без специального обучения. У таких детей есть частичное нарушение анализатора слуха, поэтому они пытаются компенсировать свой недостаток не за счет зрения, а неполноценного слуха. Познавательные отклонения у дошкольников с нарушением слуха являются вторичными .
Специальная система обучения языку, которая является системой знаний по накоплению словарного запаса, усвоению грамматической основы языка, уточнению звукового ее состав, овладению различными видами и формами речевой деятельности позволяет преодолеть отклонения в развитии детей. Основная задача в работе с такими детьми — не изучение языка, а его формирование и развитие. Работа по развитию слухового восприятия направлена на развитие остаточного слуха, когда дошкольники учатся восприятию на слух речевого материала и неязыковых звучаний. В процессе развития слухового восприятия развивается основа восприятия устной речи, следовательно, формируются навыки речевой коммуникации .
Обучение устной речи охватывает восприятие и понимание, а уже потом употребление языкового материала. Этот материал должен быть актуальным для общения детей со взрослыми и между собой, состоять из сообщений, поручений, вопросов, образовываться из грамматических категорий. Работая над развитием речи, нельзя опираться только на работу со словами и выражениями, обозначающие названия предметов. Необходимо использовать слова, обозначающие слова-действия, которые являются основой общения, созданием диалога. Грамматические ошибки стоит исправлять не в одном слове, а только в словосочетаниях. Обучая дошкольников новым фразеологическим оборотам, необходимо помнить, что повторение должно быть не механическим, а осмысленным. Задания должны состоять из новых грамматических закономерностей. В результате постоянного употребления той или иной формы слова навыки устной речи закрепляются, формируется языковое чутье. Для дошкольников с нарушением слуха в большинстве случаев характерна недоразвитость всех компонентов языковой системы, охватывающей лексику, грамматику, фонетику. Неполноценность восприятия слов на слух приводит к ограниченности и извращенности словарного запаса, однозначности слов, даже употребляемых в языке. Наряду с многозначностью, расширением значений ряда слов словаря ребенку свойственна конкретность: почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т.д.). Смешиваются названия целого предмета и его частей, наблюдается замена названий предметов и действий :
• рисовать — карандаш;
• раскладушка — лежать;
• обложка — тетрадь.
Затруднено усвоение служебных слов и слов с абстрактным значением. Грамматическая основа речи у детей не сформирована в такой степени, как у детей с нормальным развитием того же возраста. Неточность слухового восприятия слов, особенно окончаний, суффиксов и префиксов, препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между ними. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословные предложения до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, употреблении предложных конструкций («Матик-мат» вместо «мальчик бросил мяч»). Не расслышав начало или окончание слова, дети опускают их или используют в искаженном виде («купай» вместо «купает»). Язык изобилует многочисленными ошибками в воспроизведении слов различной слоговой структуры. Дошкольники с пониженным слухом часто смешивают в произношении слова фонетически сходные, но разные по смыслу (песок — носок). Трудности в дифференциации звуков на слух порождают многочисленные нарушения речи. Характерными недостатками являются :
• смешивание звуков, чаще звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких;
• наблюдается замена одних звуков другими, например свистящих «с» — «з» взрывными «т» — «д» и «т» — «п»;
• дефекты смягчения («тота» вместо тетя);
• отсутствие одного из составляющих звуков;
• искаженное произнесение звуков. Вместе с тем не осваивается произношение сложных по артикуляции звуков (р, л, ч, щ, ц и др.).
Для речи дошкольников с нарушением слуха характерны общая стертость и обеднение интонации, глухой и невнятный голос, замедленный темп речи. Письменная речь во многом отражает дефекты устной речи. Трудности усвоения письма и чтения обусловлены не только неполноценностью слуха, но и недоразвитием фонематического восприятия речи.
Определяя содержание и последовательность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением слуха, необходимо опираться на:
• закономерности развития речи в норме;
• имеющийся запас языковых навыков.
По легкой степени снижения слуха достаточным является усиление громкости разговорной речи на занятиях. Это помогает активизировать ослабленный слух ребенка. В тяжелых степенях снижения слуха необходимо использовать анализаторы, подлежащих хранению, прежде всего, зрительный анализатор: детей приучают считывать с губ, что помогает понимать речь окружающих. Это способствует дальнейшему речевому развитию на основе подражания. Коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям :
• развитие понимания речи;
• уточнение и расширение лексического запаса;
• формирование грамматического состава речи, а также звукопроизношения.
Одновременно с этим проводятся занятия по обучению грамоте — чтению и письму. На всех видах занятий обязательно используется остаточный слух детей, который усиливают с помощью специальной аппаратуры.
Тяжелым для детей дошкольного возраста с нарушением слуха видом работы по развитию речи является перевод текста. Именно его качество показывает степень понимания учеником содержания прочитанного. Трудности перевода обусловлены недостаточным речевым развитием, неумением выражать своими словами содержание текста. Используя анализ устных ответов детей дошкольного возраста с нарушением слуха, можно выделить типичные особенности переводов:
• стремление к дословному воспроизведению текста;
• пропуск частей речи, содержание которых они знают недостаточно.
Работа над переводом на начальном этапе основывается на зрительном воспроизведении с использованием макетов или серий иллюстраций по содержанию текста, что помогает дошкольникам с нарушениями слуха усваивать логическую последовательность действий. Использование опорных фраз позволяет развивать умение пересказывать прочитанное. Сначала к картинкам дети выбирают отдельные предложения из текста, потом воспитатель помогает ее перефразировать своими словами, что является важнейшим этапом подготовки к переводу. Часто на подготовительном этапе дети стремятся рассказать только то, что видят на иллюстрациях, игнорируя содержание текста. Работая над такими ошибками, педагог помогает дополнить ответ уточнением словарных слов, перефразировкой, наглядными записями перевода на доске. Перевод по опорным выражениям позволяет закрепить лексическое значение новых слов и фразеологических выражений.
Для развития речи у детей дошкольного возраста с нарушением слуха наблюдается подробный пересказ, который позволяет воспроизвести содержание текста. Часто, готовясь к пересказу, дети пытаются заучить весь текст наизусть, а рассказывая пересказ, забыв только одно слово, могут продолжить изложение. В таком случае педагогу необходимо внимательно слушать, чтобы сразу четко назвать нужное слово. Если ребенок услышит подсказку, перевод продолжит без заминки .
Трудно таким детям работать над сжатым пересказом, который требует более глубокого анализа — отбора главных факторов, замены прямой речи косвенной, диалогической речи. Самое сложное детям дошкольного возраста с нарушением слуха выполнять упражнения на сокращение и расширение текста. Во время творческого пересказа им трудно не только перефразировать текст, но и изменять высказывания главных героев, подбирать и менять времена глаголов. Они в правильной последовательности должны подбирать отрывки из текста, передавать своими словами — таким образом происходит перевод от другого лица.
Развитие речи у детей дошкольного возраста с нарушением слуха происходит по правилам развития речи ребенка с полноценным слухом, но в замедленном темпе и только при благоприятных условиях обучения.