Реферат на тему Принципы обучения: от Я. А. Коменского к Л. В. Занкову

Содержание:

Оглавление

Введение 2

1. Понятие дидактики 3

1.1Этапы развития 3

1.2 Дидактика как составляющая педагогической науки 5

2. Дидактика Я.А. Коменского 7

2.1Концепции 7

2.2 Основные категории дидактики 10

Заключение 15

Список литературы 16

Введение:

Эволюция общества тесно связана с развитием образования, ведь чело-вечество всегда передавало и усовершенствовало свой опыт от поколения к поколению. Каждая эпоха в жизни человечества составляет перед образова-нием свои конкретные цели. Современное общество выдвигает перед образо-ванием, которая и была им создана, чтобы выполнять социальный заказ, но-вые требования к подготовке будущих специалистов.

Но «истинное новаторство в любом деле, особенно в такой сложной, как обучение и воспитание, являются возможным только на прочном науч-ном фундаменте, на критическом использовании исторического педагогиче-ского опыта прошлого, ознакомление с которым предупреждает от ненуж-ных увлечений и ошибок, от открытия давно открытого», – отмечает Н.Коляда [4, 54]. Следовательно, изучение прошлого, осмысление достиже-ний предшественников, педагогического и дидактического опыта является одним из условий дальнейшего развития не только педагогической науки, но и общества в целом.

Анализ научных исследований свидетельствует, что различные про-блемы современной дидактики тщательно изучали А.Алексюк (дидактика высшей школы), Бондарь (общие методолого-теоретические вопросы), В.Свекла (организация самостоятельной работы учащихся), В.Евдокимов (наглядность в обучении), Б.Коротяев (проблемы классификации методов обучения, развитие творческой активности учащихся), В.Лозовая (проблем-ное обучение), А.Савченко (формирование интеллектуальных умений школьников, развитие активности, самостоятельности и творчества учащих-ся) и прочее.

Цель исследования: рассмотреть принципы обучения: от Я. А. Комен-ского к Л. В. Занкову.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие дидактики, этапы развития.

2. Рассмотреть основные категории дидактики.

Заключение:

Современная дидактика стремится разработать модель процесса обу-чения, которая позволила бы объединить сенсорное познание с мышлением в единое целое, практику — как источник знания, так и критерий его истинности — с теорией, индивидуальными задачами и запросами на обучение — с госу-дарственной политикой в этой сфере.

Современная модель учебного процесса не сочетает в жесткой и стати-ческой форме отдельные звенья процесса познания с отдельными фазами психофизиологического развития студентов. Считается незаконным обучать детей сначала на уровне конкретного материала, а затем на уровне абстракт-ного, потому что определенный уровень абстрактного мышления соответ-ствует каждому уровню конкретных, наглядно-эффективных и образных знаний о предмете.

Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаи-модействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, со-временная дидактическая система стремится устранить противоречие, типич-ное для традиционной и педоцентрической концепции, между теорией и практикой, между знаниями и навыками, между объемы знаний, которые студенты получают от преподавателя и самостоятельно.

На любом этапе исторического развития общества всегда происходят два процесса: с одной стороны, познание окружающего мира, а с другой — вооружение людей знаниями и опытом, накопленными познанием. Возника-ют проблемы, которые необходимо развязать, а именно: что изучать, как и какими средствами учиться. Эти проблемы решаются дидактикой. Основа каждой науки — ее категории.

Основными дидактическими категориями являются: образование, обу-чение, преподавание (обучение), принципы, методы, учебные пособия и т. Д.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие дидактики

1.1Этапы развития

Появление дидактики было вызвано необходимостью систематической и организованной передачи общественного опыта следующим поколениям. В истории развития дидактической науки болгарский философ и педагог И.Марев выделяет три стадии.

Первый этап составляет самый длинный период в истории человече-ства: от древнего мира до Я.Коменского. Его называют донаучным этапом, ведь ему присущи «педагогическое и дидактическое творчество», практиче-ское, непосредственное усвоение дидактического процесса начала в условиях античности, а затем во время хозяйствования средневековой схоластики.

Второй этап развития дидактики является более коротким: от Я.Коменского до появления кибернетики (1950 гг). Он характеризуется раз-работкой, становлением и плодотворным развитием дидактической системы, дидактичных и педагогических теорий, формированием основных законов, закономерностей и принципов обучения и преподавания [10].

Третий этап – самый короткий: от появления кибернетики до наших дней. Он обозначился как переломный этап, когда определены тенденции на решение проблем по изобретению и введение качественно новых дидактиче-ских теорий. Данный этап отмечается также созданием и по — применением новых дидактических материалов, технических средств обучения, новых об-разовательных и контролирующих программ [5, с.19 – 21].

Дидактика (греч. «didaktikus» — учу) — отрасль педагогики, разраба-тывающая теорию обучения и образования.

Считается, что первым начал использовать этот термин немецкий педа-гог Вольфганг Ратке (1571-1635), который толковал дидактику как научную дисциплину, которая исследует теоретические и методические основы обуче-ния. Статус науки дидактика получила благодаря трудам чешского педагога Я.-А. Коменского