Реферат на тему Принципы обучения

Содержание:

Введение 3
Принципы обучения 4
Заключение 14
Список литературы 15

Введение:

В условиях новой парадигмы образования, в основе которой лежит свобода выбора ребенком содержания и форм обучения, возникла необходимость и потребность в разработке основ самообразовательной деятельности ученика.
Целью исследования является основательное изучение принципов обучения как важной категории дидактики, досконально изучить их номенклатуру, содержание и установить возможные пути их реализации в процессе обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд следующих задач.
1. Рассмотреть понятие принципа обучения как важного понятия в дидактической науке.
2. Найти разницу между понятиями «дидактические принципы», «принципы обучения», «принципы дидактики», «научные принципы» с целью их правильного логического и смыслового отделения и четкого понимания.
3. Изучить номенклатуру принципов обучения.
4. Определить основные пути практического применения принципов обучения в процессе обучения.
5. Сделать выводы о необходимости принципов обучения в дидактической системе и возможные способы их реализации.
Объектом исследования являются принципы обучения как определенная система выходных, основных дидактических требований к процессу обучения.
Предметом изучения в работе является пути реализации каждого дидактического принципа, которая осуществляется с помощью разработанных практикой и дидактикой дидактических требований, которыми обязательно руководствуется педагог.

Заключение:

Принципы обучения – это основные требования, исходные положения, которые лежат в основе проектной и реализующей учителем деятельности: пытаться строить обучение таким образом, чтобы оно было доступно, наглядным, научным, наглядным; не забывать о возрасте детей, их психологические особенности и тому подобное.
Дидактические принципы – это основа процесса обучения. Они являются основой для двух взаимосвязанных процессов: преподавание и учения.
Когда речь идет об обучении, целесообразно употреблять термин «принципы обучения», или «дидактические принципы». Когда же речь идет о теоретической систему знания, то есть о дидактике как науке, которая занимается построением дидактических теорий, исследует их целостно или покомпонентно, то целесообразно употреблять термин и понятие «принципы дидактики».
Принципы обучения, или дидактические принципы, реализующие законы и закономерности обучения, из них вытекают, а принципы дидактики, или научные принципы, как исходные положения описываются на этапе разработки теоретико-методологических основ исследования или выводятся из него как результат.
Но мало знать принципы обучения, их сущность и действие на определенные компоненты процесса обучения. Надо быть глубоко и всесторонне осведомленным в области их практической реализации, владеть традиционными и инновационными средствами реализации принципов обучения, опыт использования которых приобретается в процессе практической работы постоянной поисковой деятельности.
Каждый принцип обучения включает в себя определенное положение или идею, которая должна быть реализована в процессе обучения. Существуют средства, с помощью которых учитель, руководствуясь принципом, реализует на практике заложенную в нем идею.

Фрагмент текста работы:

Принципы обучения

Закономерности обучения достаточно обоснованные в научном отношении, то они должны выступать в качестве исходных требований к организации учебного процесса. Эти требования в педагогике принято называть дидактическими принципами.
Ю. Бабанский принципами обучения (принципами дидактики) называл определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, соблюдение которых обеспечивает его необходимую эффективность [3, с.142].
Под терминами «дидактические принципы», «принципы обучения» и «принципы дидактики» эти ученые понимают одну и ту же сущность — основные требования к процессу и его организации.
Принцип — это то, что лежит в основе совокупности фактов, теорий, науки.
С XVI-XVII вв. В европейской философии принцип толковали как теоретико-познавательную категорию. Еще с тех времен философы начали различать то, что лежит в основе действительности, — принципы бытия, и то, что лежит в основе познания этой действительности. — принципы познания, построения теории [3].
Позже принципы начали рассматривать не только как необходимость развертывания действительности, как закон движения, но и как логическое выражение познания, в котором принцип является центральным понятием, исходной идеей, пронизывающей определенную систему знания.
Итак, когда речь идет об обучении, целесообразно употреблять термин «принципы обучения», или «дидактические принципы». Когда же речь идет о теоретической систему знания, то есть о дидактике как науке, которая занимается построением дидактических теорий, исследует их целостно или покомпонентно, то целесообразно употреблять термин и понятие «принципы дидактики».
К последним следует отнести: принцип восхождения от абстрактного к конкретному, соответствия логического и исторического, единства противоположностей, дифференциации и интеграции, структурирование, деятельный принцип, личностно ориентированный принцип, принцип актуальности, целеустремленности, гипотетичности, обоснованности, репрезентативности, достоверности, новизны, значимости, системности, междисциплинарности, результативности тому подобное.
Принципы обучения, или дидактические принципы — это направляющие положения, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса, которые имеют характер общих указаний, правил и норм, вытекающих из его закономерностей [4, с. 143].
Они выполняют регулятивную функцию в двух аспектах:
· Как способ построения, организации и анализа учебного процесса, то есть как требования, предъявляемые к учителю или специалиста, который анализирует на эффективность течение процесса обучения в форме урока, факультатива и тому подобное.
· Как способ регуляции деятельности учащихся в процессе усвоения ими знаний, умений и навыков на разном уровне их активности и самостоятельности.
Они касаются не только преподавания, но и учения и вытекающие из закономерностей и законов обучения как двустороннего процесса.
Принципы дидактики, или научные принципы означают требования к развертыванию знания в систему, в которой теоретические положения определенным образом связаны между собой и вытекают друг из друга. Они выполняют логическую функцию систематизации научно-теоретического знания, а также методологически-эвристическую функцию и выступают как исходные положения, общие требования к организации исследования, или как конечный научный результат.
Итак, принципы обучения, или дидактические принципы, реализующие законы и закономерности обучения, из них вытекают, а принципы дидактики, или научные принципы, как исходные положения описываются на этапе разработки теоретико-методологических основ исследования или выводятся из него как результат.
Законы диалектики – это универсальные законы развития природы, общества и мышления: единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания. Эти законы как общие для всех наук действуют и в педагогике. Но педагогика как общественная наука имеет и свои особые законы, к которым можно отнести следующие: объективность цели образования и воспитания, конкретизация которой обусловлена запросами личности и потребностями дальнейшего развития общества; определяющая роль старшего (учителя и родителей) в воспитании подрастающего поколения, в передаче опыта старших младшему поколению и др.
Поскольку педагогика – это наука об образовании, обучения и воспитания подрастающих поколений, а процессы обучения и воспитания имеют свои особенности, то логично