Реферат на тему Причины возникновения андрагогики как самостоятельной науки

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Развитие андрагогики. Основные андрагогические принципы 5
2. Возникновение андрагогики как самостоятельной науки об обучении взрослых людей 8
3. Методические основы андрагогической модели обучения взрослого человека. 12
Заключение 14
Литература 15

Введение:

Андрагогика: теоретический аспект анализирует становление андрагогики как науки в теоретическом аспекте, рассматривает ее развитие в историческом контексте, определяет содержание понятия «андрагогика», акцентирует внимание на значимости образования взрослых в современных условиях развития общества. Ключевые слова: андрагогика, образование взрослых, непрерывное образование. Повышение значимости человеческого и социального капитала в социально-экономическом развитии государств актуализировало проблему развития образования взрослых во всем мире. В разных странах мира был накоплен огромный опыт практической организации, образования взрослых, создался колоссальный запас эмпирических данных, информации об особенностях взрослых [8].
Предпосылки развития андрагогики как фактора личностного и профессионального роста взрослого в статье анализируются исторические, социально-экономические, культурологические, эдукологические и личностные предпосылки развития андрагогики-образования взрослых. Рассматриваются различные подходы к толкованию понятия «андрагогика», внимание акцентируется на основополагающие работы м. Ноулза и п. Джарвиса относительно ведущих концептуальных положений и принципов андрагогики. На этой основе формулируются современные андрагогические принципы обучения, которые составляют фундамент теории обучения взрослых. В статье анализируются исторические, социально-экономические, культурологические, едукологические и личностные предпосылки развития андрагогики – образования взрослых. Рассматриваются различные подходы к толкованию понятия «андрагогика», внимание акцентируется на основополагающих работах Н. Ноулза и П. Джарвиса относительно ведущих концептуальных положений и принципа андрагогики. На этой основе формулируются современные андрагогические принципы обучения, которые составляют фундамент теории обучения взрослых.
Создание международных институтов, организаций, расширения научных исследований по проблемам образования взрослых – свидетельствует, что эта проблема приобрела мировое значение еще и потому, что образование взрослых, прежде всего, направлено на человека как носителя высшей ценности. На современном этапе усилилась динамика процессов и явлений в окружающем мире, надо понимать, воспринимать и адаптироваться к ним. Поэтому накопленные знания требуют систематизации и структуризации [4].
Достижение процветания, благополучия, социально-экономической стабильности и благоприятных перспектив развития общества в целом и отдельных лиц в частности стало связываться с развитием образования взрослых во многих странах мира в 60-70-е годы ХХ века. [8].
Национальной стратегией развития образования на следующее десятилетие предусмотрено: повышение доступности качественного, конкурентоспособного образования для граждан России в соответствии с требованиями инновационного устойчивого развития общества, каждого гражданина; обеспечение личностного развития человека в соответствии с его индивидуальными задатками, способностями, потребностями в обучении на протяжении жизни. В связи с этим возникновение андрагогики как самостоятельной науки об обучении взрослых было, по мнению, С. И. Змеева, обусловленно целым рядом причин различного характера: социально-экономического, культурологического, эдукологического, сциентистского, личностного.

Заключение:

Андрагогика рассматривается как синтез социологических, социальнопсихологических и психологических знаний, что позволяет осмыслить феномен «обучение взрослых» за пределами традиционной системы детско-юношеского образования.
Таким образом, андрагогику определяют как науку о формировании человека на протяжении всей жизни; науку, которая изучает и обобщает практику образования взрослых.
С ее помощью разрабатываются теоретические и методологические основы деятельности взрослых; андрагогика рассматривает образование в контексте жизненного пути человека, раскрывает принципы, методы и средства, с помощью которых в жизни взрослых решается много проблем. Андрагогичные принципы обучения отличаются от педагогических главным образом тем, что они определяют, прежде всего, деятельность тех, кто учится, а также тех, кто обучает, по организации процесса обучения. Тогда как педагогические принципы в основном и главным образом регламентируют деятельность того, кто обучает. В то же время педагогические принципы преподавания во многом могут быть отнесены и к деятельности тех, кто учит в сфере образования взрослых. Известно, что современное информационное пространство настолько изменчиво, что полученные знания быстро устаревают и возникает потребность постоянного их обновления. Современный человек не может себе позволить одного дня получить образование, а потом 30-40 лет работать по готовой формуле.
Поэтому, можно предположить, что именно по андрагогике будущее образовательного процесса в целом. Уже сегодня на многих предприятиях, компаниях, фирмах созданы отделы по работе с персоналом, в задачи которых входит обучение и повышение квалификации сотрудников.

Фрагмент текста работы:

1. Развитие андрагогики. Основные андрагогические принципы

Проблемы социально-экономического развития остро поставили вопрос о необходимости обучения не только детей и молодежи, но и взрослых людей. Вся сфера образования во второй половине ХХ века стала существенно видоизменяться. Возникли концепции свободного «открытого» обучения и непрерывного образования. [2].
В последние десятилетия вырос интерес к андрагогики, это свидетельствует о повышении в обществе как потребности, так и возможности непрерывного повышения квалификации, переобучения или даже смены профессии для трудящихся граждан, а также возможностей и потребностей обучения и переобучения взрослых, учитывая растущие культурные запросы, осознание потребности в посыльному обучении и познании нового как составляющей здорового образа жизни и т. др. Это привело к открытию курсов/факультетов по обучению не только взрослых работающих граждан, но и пенсионеров.
Главной задачей на сегодня, по мнению теоретика и практика по образованию взрослых американского ученого М. Ноулза, стало «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и основная компетенция которых заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» [7].
На основе рассмотренных исторических и социальных предпосылок, а также андрагогической и педагогической модели, с учетом особенностей обучающихся взрослых и организации процесса их обучения в научной литературе были сформулированы основные андрагогические принципы обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых. [1]
1. Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность учащихся является основным видом образовательной работы взрослых учеников. Под самостоятельной деятельностью понимается не проведение самостоятельной работы как вида образовательной деятельности, а самостоятельное осуществление взрослыми учениками организации процесса своего обучения.
2. Принцип совместной деятельности. Предусматривает совместную деятельность тех, кто учится с тем, кто учит, а также с другими, кто учится, по планированию, реализации, оценке и коррекции процесса обучения.
3. Принцип напора на опыт обучающегося. Согласно этому принципу жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося, используется как один из источников обучения как самого обучающегося.
4. Индивидуализация обучения. Согласно этому принципу, каждый, кто учится совместно с тем, кто учит, а в некоторых случаях и с другими обучающимися, создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности, цели, учитывая опыт, уровень подготовки, психофизиологические, особенности взрослых учащихся.