Реферат на тему Предпосылки становления и развития модульного обучения в истории педагогики

Содержание:

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Модульное обучение: определение, принципы и методы. 5

a. Понятие модульного обучения, его особенности, достоинства и недостатки 5

b. Принципы модульного обучения 7

c. Достоинства и недостатки групп методов модульного обучения 9

d. Собственное представление о модульном обучении 12

2. Предпосылки становления модульного обучения в эпоху первобытного человека. 14

3. Становление и развитие модульного обучения в индустриальном обществе 18

4. Развитие модульного обучение в постиндустриальном обществе 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24

Введение:

В современных условиях учебный процесс имеет ряд противоречий, которые трудно решить. Это противоречие между фронтальными способами обучения и индивидуальным процессом усвоения знаний, индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологии обучения; между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером познания, которое бы способствовало развитию способностей и интересов ученика. Обществу необходим деятельный человек, который сознательно принимает участие в собственном развитии и преобразовании окружающей среды. Отражением этих тенденций стала идея личностно ориентированного подхода к образованию и воспитанию. Педагогическая наука разрабатывает различные теории, которые снимали указанные противоречия. Одним из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения считается такая ее организация, когда ученик сам оперирует учебным содержанием и только тогда он усваивается осознанно и прочно. Ученик воспринимает только то, как утверждают психологи, может и хочет воспринимать, пропуская учебные влияния через призму своей индивидуальности, то есть как субъект.

На сегодняшний день не хватает таких технологий, которые бы адекватно воспроизводили «субъект-субъективные отношения». Переход обучения на субъект-субъектную основу требует такой технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебной познавательной деятельностью. Поэтому перед школьной практикой встает проблема поиска технологии обучения, которая могла практически решать эти задачи. Среди комплексных инновационных подходов к организации жизнедеятельности современного среднего звена, которое в наибольшей степени создает условия для реализации субъект-субъектных отношений, является модульная технология обучения.

Цель работы – изучения предпосылок становления и развития модульного обучения в истории педагогики.

Для достижения целей выделено следующие задачи:

1) изучения модульного обучения: определения, принципов, методов;

2) анализ предпосылок становления модульного обучения в эпоху первобытного человека;

3) исследование становление и развитие модульного обучения в индустриальном обществе;

4) рассмотрения развития модульного обучение в постиндустриальном обществе.

Заключение:

Подводя итог, отметим, что истоки модульного обучения берут начало еще в первобытном обществе. Мы не говорим, что в первобытном обществе учились по модульной системе — нет, однако зарождались первые методы обучения, такие как информационные, поисковые. В шестидесятые годы ХХ века начались интенсивные поиски возможностей оптимизации процесса обучения. Первые стремились разрешить обучаемому работать в удобном темпе, вторые – помочь ему определить свои возможности в усвоении знаний, третьи – гибко строить содержание обучения; четвертые – интегрировать различные виды и формы обучения; пятые – достичь высокого уровня в профессиональной деятельности. Рождение идеи модульного обучения можно отнести к тому времени, когда С. Постлуайт предложил концепцию единиц содержания обучения, согласно которой малую порцию учебного материала можно считать автономной теме и свободно интегрировать в программу занятий. Сначала он называл эти единицы «микро курс», затем – «мини-курсами». Содержание и объем определялись дидактическими задачами. Впервые мини-курсы были внедрены в университете Пардью, получив быстрое распространение в колледжах и университетах США. С обобщением педагогического опыта, применение концепции единиц содержания обучения, были сформулированы обобщающее понятие «модуль», и, соответственно, «модульное обучение». Модульная система разрабатывалась в рамках системы обучения Ф. Келлера, поэтому включило в себя ряд положительных моментов: формирование конечных и промежуточных целей обучения; распределение учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний. Сегодня модульное обучение активно развивается и модернизируется.

Фрагмент текста работы:

1. Модульное обучение: определение, принципы и методы.

a. Понятие модульного обучения, его особенности, достоинства и недостатки

Модульное обучение отражает динамику развития современных дидактических теорий, синтезирует в себе их особенности, позволяет удачно сочетать различные подходы к отбору содержания и способов организации учебного процесса.

Сущность модульного обучения состоит в обеспечении гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровня базовой подготовки через организацию деятельности индивидуальной учебной программой.

Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: постепенный переход от работы под руководством педагога к самостоятельному обучению способствует развитию ученика. Предоставление возможности ученику выбирать учебные модули различного содержания и уровня сложности реализуют идею дифференцированного обучения [9, 60]. Подготовка модульного обучения требует отбора содержания обучения, построение модульных учебных программ (часто индивидуализированных), разработка для изучения модульной программы специальных методических пособий – учебных элементов и средств контроля (входного и выходного). При разработке модулей педагог должен соблюдать определенные правила:

1) иерархия учебных целей – дидактические цели учебных элементов в совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля, а интеграция целей всех модулей – приводит к достижениям комплексной цели модульной программы;

2) обратная связь – ученик должен получать от педагога консультативную помощь при изучении модуля;

3) доступность, структурированность, иллюстративность, диалогичность изложения учебного материала;