Содержание:

Введение. 3

1.   Организация предметно-пространственной
среды ДОУ с учетом требований ФГОС.. 4

2.   Свойства предметно-развивающей среды,
обеспечивающие психологическую комфортность. 11

Заключение. 17

Список
литературы.. 18

Введение:

Предметно-развивающая среда — это
определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,
приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,
труде, физическом и духовном развитии в целом.

Предметно-пространственная среда детского
сада — обязательный элемент единой образовательной среды и, шире, общей
культурной среды. Развитие дошкольника обуславливается особенностями
предметно-пространственной среды в такой же степени, как и особенностями воспитывающих
его взрослых. В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и
содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве
предметно-пространственной среды. Возможны и желательны разные варианты,
главное — учитывать возрастную специфику, выстраивать в зависимости от нее целостный
образовательный процесс [2].

Формирование и оформление оптимальной
предметно-пространственной среды является основой для формирования уверенности
в себе, оптимистического отношения к жизни, позволяет дошкольнику не бояться
совершать ошибки, развивает когнитивные интересы, стимулирует готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть является
фундаментом для эффективной социализации дошкольника и формирования его
личности.

Педагогам дошкольных образовательных
учреждений необходимо дать возможность гибкого проектирования конкретной
предметно-пространственной среды в образовательном учреждении в соответствии с
возможностями детского сада и особенностями конкретной группы.

Заключение:

Значимость
адекватной и грамотной организации предметно-пространственной среды
зафиксирована во ФГОС. Исследователи достаточно давно обратили внимание на
значимость предметно-пространственной среды в развитии ребенка, что стало
основой для разработки принципов и основных рекомендаций по формированию
предметно-пространственной среды в группе

Следует
помнить о том, что среда в группе должна быть, с одной стороны, разделена на
условные зоны, каждая из которых имеет определенное предназначение. С другой
стороны, ребенок должен иметь возможность в любой момент трансформировать
пространство, создать новое игровое пространство в группе, соответствующее его
творческому и игровому замыслу.

Таким
образом, предметно-развивающая среда представляет собой весьма значимый
компонент общего образовательного процесса. Грамотная организация
предметно-развивающей среды позволяет решать большое количество задач формирования
личности, формирования знаний и представлений детей об окружающем мире. При
этом большое значение имеет не просто максимальное насыщение среды
дидактическими и образовательными материалами для занятий и развития ребенка. В
первую очередь, организация предметно-развивающей среды должна обеспечивать
психологический комфорт и гармонию для ребенка.

С данной точки зрения,
предметно-развивающая среда должна обеспечивать личное пространство для
ребенка, возможность иногда оказаться в уединении, ограничить объем социальных
контактов ребенка. Такая организация среды позволяет ребенку идентифицировать
себя с группой детского сада в положительном смысле: это пространство
становится для него психологически комфортным и безопасным, предоставляющим
необходимый потенциал для формирования гармоничной личности. 

Фрагмент текста работы:

1.    
пространственной
среды ДОУ с учетом требований ФГОС

Предметно‐пространственная
среда – это:

−
система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного
образования;

−
комплекс эстетических, психолого‐педагогических условий, необходимых для
осуществления педагогического процесса, рационально организованная в
пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми
материалами.

Она
должна объективно – посредством собственного содержания и характеристик –
создавать условия для творческой деятельности каждого воспитанника,
содействовать достижению целей актуального физического и психического развития
и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Роль взрослого состоит в адекватном проектировании такой предметно-
пространственной среды, которая содействует максимальному формированию личности
дошкольника. Наполнение окружающего ребенка пространства должно
трансформироваться параллельно с формированием потребностей и интересов детей
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде появляется возможность
параллельного встраивания в активную коммуникативно‐речевую и познавательно‐творческую
деятельность, как конкретных детей, так и всех участников детского коллектива.

Воспитательный потенциал предметно-развивающей среды
многоаспектен:

1) условия жизнедеятельности ребенка (В. С. Библер);

2) развитие отношения к фундаментальным ценностям,
овладение общественным опытом, формирование жизненно важных характеристик
личности и поведения (Л. П.Буева, Н. В. Гусева);

3) метод преобразования внешних отношений во
внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик).

Предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной организации
должна обладать определенной гибкостью и управляемостью как со стороны
дошкольника, так и со стороны педагога. Предметная среда, в которой существует
воспитанник дошкольной образовательной организации, даже выстроенная
оптимальным образом, не может самостоятельно, без управления педагога влиять на
социально-личностное формирование ребенка. Именно воспитатель, целенаправленно
формируя предметную среду, разворачивает в собственных действиях и отношениях с
воспитанниками его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее
понятной и доступной для ребенка-дошкольника [5].

Развивающая
предметно‐пространственная среда является основой для максимального
осуществления образовательных возможностей пространства дошкольного учреждения,
а также территории, прилегающей к ней, материалов, оборудования и инвентаря для
формирования детей дошкольного возраста согласно специфике каждого возрастного
периода, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.

Принципы
организации предметно‐пространственной среды с точки зрения
психолого‐педагогических критериев, следующие:

−
полифункциональность интерпретируется, как право выбора воспитанником темы,
сюжета, игрового материала, места и времени деятельности;

−
вариативность дает возможность дошкольникам организовывать и преобразовывать
развивающую среду, трансформируя ее согласно формам детской деятельности, ее
содержанием и перспективами развития;

−
трансформируемость позволяет преобразовывать предметно-пространственную среду
по ситуации;

−
доступность: среда дает возможность для свободного доступа к играм, игрушкам,
материалам и пособиям;

−
безопасность: среда обеспечивает надежность и безопасность [1].

В
трудах О. А. Артамоновой, Т. М. Бабуновой, М. П. Поляковой описываются
педагогические особенности организации предметно‐пространственной среды:

−
комфортность и безопасность обстановки, соблюдение санитарно‐гигиенических
требований;

−
соответствие развивающей среды образовательной программе, осуществляемой в
дошкольном образовательном учреждении;

−
учет всех направлений развития ребенка;

−
разнообразие среды, рациональное размещение;

−
обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

−
обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

−
обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности,
экспериментирования;

−
доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом;

−
создание условий для изменения среды.

Значение
предметно-пространственной среды четко прослеживается с позиции ее функций [6].

Организующая
функция базируется на достижении цели предоставить дошкольнику разнообразный
материал для его активного участия в разных видах деятельности. В некотором
роде предметно-пространственная среда становится источником для выбора
дошкольником той формы самостоятельной деятельности, которая будет
соответствовать его интересам, склонностям или развивать данные интересы своим
содержанием и видом.