Реферат на тему Построение современных учебников по математике. Основные элементы содержания учебника.

Содержание:

Введение. 3

1. Проблема современного
учебника математики. 5

2. Анализ учебников по
математике. 8

Заключение. 19

Список использованных
источников. 21

Введение:

Актуальность темы вызвана необходимостью изучения построения
современных учебников по математике. Основные элементы содержания учебника.

Школа как государственное общеобразовательное
учреждение-важнейший социальный институт, в рамках которого воспроизводится,
восстанавливается и качественно совершенствуется интеллектуальный потенциал
общества. Школа-своего рода база интеллектуальных ресурсов общества. Поэтому
проблема школьного образования должна стать одной из приоритетных задач
государства, а интеллектуальное воспитание подрастающего поколения должно стать
одной из важнейших задач образовательной политики.

Из многих проблем, которые предстоит решить, наиболее острым
является содержание школьного образования, в том числе требования современного
школьного учебника.

Каким должен быть современный учебник? В течение многих лет
в школьном образовании господствовал предметный подход, согласно которому
содержание школьного предмета (соответственно, школьного учебника) строилось
как «педагогическая» проекция нормативных научных знаний. В то же время,
однако, нам пришлось закрыть глаза на то, что учебник все больше откликается на
юмористическое, но уместное определение Б. Шоу: "учебник-это книга,
непригодная для чтения".

Чтобы учебник служил не только источником информации, но и
фактором интеллектуального развития учащихся, с точки зрения содержания, формы
и дизайна, он должен быть проекцией не только научных знаний, но и основных
законов интеллектуального развития человека в процессе обучения. Иными словами,
в условиях современной школы материальный подход должен быть дополнен
психодактическим подходом, при котором школьный учебник рассматривается как
многофункциональная психодактическая система.

Психодидактический подход к построению школьного учебника не
только отвечает требованию повышения качества образовательной деятельности, но
и гарантирует право каждого ребенка быть умным. Это означает, что человек,
который в школьные годы был поставлен в положение объекта педагогических
влияний, став взрослым, в значительной степени теряет шанс быть умным. Ведь
никто не интересовался его индивидуальными интеллектуальными наклонностями, не
предлагал выбирать методы его обучения в зависимости от своеобразия его
менталитета, не поддерживал его готовность самостоятельно анализировать,
сравнивать, обобщать и делать выводы, не учил вести конструктивный диалог с
собеседником, у которого иное видение происходящего, не учил искать выход из
«невозможных " ситуаций и т. В результате в обществе может появиться
большое количество образованных людей, но интеллектуально плохо воспитанных —
со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Предмет исследования – учебники математики.

Объект исследования – элементы учебников математики.

Цель исследования – изучить текст учебников по математике.

Задачи:

— изучение теоретической части,

— анализ примеров,

— рассмотрение учебников по теме исследования.

Структура работы представлена введением, двумя главами,
заключением и списком литературы.

Заключение:

Любое целое число при делении не дает один из возможных
остатков: число от 0 до бесконечности; это значит, что все целые числа можно
разделить на группы, каждая из которых отвечает определённому остатку от
деления. Арифметические операции с остатками чисел по фиксированному модулю
образуют модульную арифметику или модулярную арифметику, которая широко
применяется в математике, информатике и криптографии.

В ходе выполнения курсовой работы:

• изучена
теоретическая часть,

• проанализированы
примеры,

• оценена
полная система.

Учебник современной математики по большей части многословен.
В этом очень трудно усмотреть строгость самого изложения. Но это нисколько не
умаляет его научного характера. Наоборот, он очень умело и тонко «вплетается» в
гуманитарную составляющую.

Он выступает как собеседник, а потому должен быть
диалогичным. В процессе воспитательной деятельности каждый раз ребенок
сталкивается с сомнениями, отклонениями и замечаниями на своем пути. Книга учит
его быть мобильным, так как сейчас происходит очень важный и быстрый обмен
информацией, поэтому необходимо быстро реагировать на разворачивающиеся события
и мгновенно принимать самостоятельные решения.

Кроме того, дискуссии широко практикуются в учебнике «Новое
время». При этом большое внимание уделяется жизненным установкам и прикладной
направленности изучаемой материи. В нем вопросы важнее ответов. Именно поэтому
он способствует формированию высоких знаний, творчества, терпимости,
независимости.

Качество образования, подготовки и знаний, учащихся во
многом зависит от качества содержания учебников. Актуальность решения проблем,
связанных с созданием высококачественных учебников, связана с их большой ролью
в процессе обучения. В связи с этим можно привести отдельные высказывания
университетских преподавателей им. М. И. Кондакова: "учебник-это не только
учебник для студента, но и очень важный методический справочник для
преподавателя, ядро, своеобразный сценарий образовательного процесса" С.
Т. Шаповаленко: » учебник-важнейший инструмент, так как играет исключительную
роль в обучении … "В. П. Беспалко:" учебник — это информационная
модель образовательного процесса, используемая как средство его
автоматизации".

Таким образом, современный школьный учебник-это массовая
учебная книга, систематически, систематически, в доступной форме
устанавливающая основы научных знаний по конкретному академическому предмету в
соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов,
обязательное минимальное образовательное содержание программ, утвержденных
Министерством образования РФ и Республики Татарстан.

Фрагмент текста работы:

1. Проблема современного учебника математики Ситуация с учебниками изменилась сегодня. Опубликованный в
январе 2002 года федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования, содержит 60 учебников по математике (за исключением начальных
учебников) и, кстати, 75 учебников по истории. Значительно возросло число
авторов учебников и число издателей, издающих их. Это с одной стороны. С другой
стороны, в одной из ноябрьских публикаций 2002 года цитировалось письмо учителя
о состоянии учебников в сельской местности: «как только вы едете в 200
километрах от Москвы, вы оказываетесь в совершенно другой жизни. В деревне,
там, где у нас дача, не хватает учебников, чтобы дети учились у очень старых
или даже со слов учителя … Родители детей без работы, денег не получают. Они
просто не в состоянии купить учебник для своего ребенка …".

Таким образом, первая проблема современного школьного
учебника математики стала довольно тяжелой — ножницы между предложением и
потреблением. Учебников много, но учить нечего!

Федеральный список учебников 2002 года был опубликован в
Учительской газете под девизом:" министерство рекомендует — учитель
выбирает! " всем известно, что каждый регион России способен приобрести, в
лучшем случае, только один из наборов учебников, рекомендованных Министерством.
Выбор учебников, как правило, определяется руководителем областного управления
образования, который, кстати, редко является преподавателем учебной математики.
А на выбор чиновника часто сильно влияет то одно, то другое издательство.
Заявленная альтернативность учебника остается только на бумаге. Практикующий
учитель часто не может купить конкретный учебник. Так, на коллегии Министерства
образования, состоявшейся в апреле 2002 года, глава департамента образования
Псковской области подчеркнул, что 80% школьных учебников приобретаются на
деньги родителей.

Известно, что не все учебники (в том числе и учебники по
математике), которые носят печать Министерства образования, имеют высокое
качество. Увы, количество не переводится в качество. Об этом свидетельствует
как школьная практика, так и публикации в СМИ. Выделим три причины этого
опасного явления: во-первых, плохой обзор учебников; во-вторых, отсутствие
надлежащей экспериментальной и экспериментальной проверки их; в-третьих,
педагогическая квалификация авторских коллективов зачастую недостаточна.

Действительно, о каком
серьезном рассмотрении учебников можно говорить, если авторы учебников
сознательно исключаются из состава федеральной комиссии по