Реферат на тему Понятия «зоны ближайшего развития» и методы ее выявления

Содержание:

Введение 3
1. Понятие «зоны ближайшего развития» 5
2. Методы определения зоны ближайшего развития 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение:

Соотношение обучения и развития ребенка в школьном возрасте является центральным и главным вопросом, без которого невозможен анализ педагогического процесса и его всестороннее изучение. Интенсивные исследования отечественных психологов и педагогов в течение 40-60-х гг. XX в. способствовали изучению проблемы соотношения обучения и развития с целью выявления условий, при которых обучение становится развивающим, определения конкретных форм обучения, что обеспечивают более высокое умственное развитие детей разного возраста.
В последнее время теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам взаимосвязи обучения и развития личности. Они считают, что без обучения не может быть полноценного развития личности; обучение стимулирует, ведет за собой развитие и одновременно опирается на него.
Решающее значение в изучении содержания образования имели исследования Д. Эльконина, В. Давыдова и др.; необходимость изменить методы обучения отмечал Л. Занков; изменить способы умственной деятельности школьников средствами обучения предлагали Н. Менчинская, Д. Богоявленский, А. Кабанова-Меллер и др. П. Блонским был исследован и установлен сложный механизм соотношения между знаниями и мышлением. По его утверждению овладение знаниями является необходимым условием развития мышления, а вне мыслительного процесса усвоение знаний невозможно.
A. Гезелл, Ж. Пиаже и др., в своих психологических исследованиях изучали и описывали закономерности психического развития ребенка безотносительно к тому, чего и как учат, воспитывают ребенка в разные периоды его жизни. Они утверждали, что психическое развитие человека происходит в соответствии со своими собственными законами и не зависит от обучения и воспитания.
Процесс общественного развития и педагогической мысли инициировал формирование концепции личностно ориентированного образования. Педагогическая ценность внедрения личностно-ориентированного обучения определяет целью сохранение личности, но ученые обычно не определяют ни концептуально, ни технологически развитие креативности, как важного качества психики, что определяет и обусловливает формирование креативной личности — представителя XXI века.
Согласно культурно-исторической теории, обучение должно вести развитие ребенка вперед и связь развития с обучением выражена в понятии «зоны ближайшего развития», введенного в науку Л. Выготским (1931 — 1934). Так ученый подчеркивал, что обучение существенно влияет на развитие ребенка.
Целью работы является попытка исследовать развитие проблемы взаимосвязи обучения и развития ребенка в психологических исследованиях; исследовать теоретические предпосылки возникновения концепции учебной деятельности; раскрыть значение развивающего обучения для формирования полноценной учебной деятельности ребенка и его гармоничного развития на основе анализа понятия «зоны ближайшего развития» и методов ее выявления.

Заключение:

Результаты психологических исследований в области взаимосвязи обучения и развития стали основой для создания концепции учебной деятельности. Интеллектуальное развитие ребенка не происходит само по себе, а только в результате разнообразного взаимодействия ребенка с другими людьми, в общении, деятельности и, в частности, в учебной.
Самостоятельность мышления ребенка, его скорость, основательность полученных знаний и способность их практического применения, желание ученика самостоятельно добывать новые знания, его потребность в самосовершенствовании — является показателем его умственного развития.
Развивающая функция обучения означает, что в процессе обучения происходит развитие ученика.
Процесс обучения должен ориентироваться на развитие личности как целостной психической системы. Готовность ребенка к самостоятельной организации своей умственной и других видов деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности является показателем его развития, которое осуществляется в процессе обучения.
Развитию учащихся способствует только такое обучение, в котором значительное место предоставляется самостоятельной работе учащихся и методам обучения, учитывающим как содержание, так и операции с ним.
Разработка Л. Выготским понятия «социальная ситуация развития» составляет исходный момент для исследования всех качественных изменений, происходящих в течение определенного возрастного периода, что позволяет раскрыть то, чем определяется получение личностью новых черт и свойств, — тот путь, на котором социальное становится индивидуальным, всеобщее олицетворяется, объективное субьективизируется.
Определение стратегии и ближайших перспектив — задача диагностики развития личности человека, решаемая с помощью нахождения зоны ближайшего развития.

Фрагмент текста работы:

Понятие «зоны ближайшего развития»

По мнению Б. Теплова, способности не возникают просто так, в их основе содержатся определенные врожденные особенности человека — задатки, которые являются исходным анатомо-физиологическим компонентом их развития [10].
С.Рубинштейн углубляет понимание дальнейших изменений задатков, отмечая, что «период жизни человека (от рождения до старости) сопровождается непрерывными изменениями в психике, которые определяют развитие личности» [7].
Развитие, по мнению ученого, осуществляется в виде спирали, а реализация возможностей, которые предоставляют способности одного уровня развития, открывают новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня и тому подобное.
Идея умственного развития постепенно овладевала сознанием прогрессивных философов, психологов, педагогов, поскольку была ясна его высокая социальная ценность. В современной психологии умственное развитие определяют как интеллектуальные способности, обусловливающие способность личности ориентироваться в окружающей среде и адекватно отражать, преобразовывать, мыслить, учиться, познавать мир и перенимать социальный опыт [5]. Поэтому идея интеллектуального развития ребенка, хоть и не нова, но в связи с особенностями общественно-экономического развития является актуальной. Широкой общественности педагогов понятно, что значимость правильности и полноты воспроизведения приобретенных знаний учеником ошибочно преувеличивалось.
В начале 1930-х гг. по результатам многолетних исследований психологов, дидактиков, методистов, педагогов-новаторов был накоплен опыт, который обобщил отечественный психолог Л. С. Выготский в теории развивающего обучения. Он обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие как на собственную цель, не отрицая необходимости усвоения предметных знаний, умений и навыков. Психолог рассматривает их важным средством развития ученика [2]. Идею развития в обучении поддерживал и выдающийся российский психолог С. Рубинштейн [7].
Как показывает анализ научных трудов Л. Выготского и его последователей, психологи под развитием понимали интеллектуальное развитие, что многими учеными-практиками необосновано отождествляются с творческими. Под интеллектуальным развитием они понимали относительно устойчивую систему умственных способностей или систему основных мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации, систематизации, конкретизации, абстрагирования и др. Кроме того, психологи выделяют дополнительные умственные операции: анализ, синтез, выделение главного, определение причинно-следственных связей, индукция, дедукция и обобщения в форме развернутых выводов, доказательств, рассуждений, объяснений. Также интеллект определяют как совокупность элементарных процессов переработки информации, что сформулированы Р Айзенком, Р Стернбергом и др. [7]. Другие определения показывают необходимость разграничения интеллектуальных и творческих способностей. Под творческими способностями необходимо понимать «способность личности к саморегуляции (чувственности нервной системы), изменений во внешней среде, пластичности в выборе тактик поведения и способов решения проблем, а также к высокому уровню психической активности» [7]. Интеллектуальные и творческие способности — это разные понятия. Вместе с тем, под развитием необходимо понимать не только интеллектуальные, как единственные, которые были известны психологической науке, но и творческие способности.
Отечественное образование к середине ХХ в. решало задачи развития личности, как сопутствующего приобретению учащимися знаний, умений и навыков. Главной фигурой в образовательных учреждениях был учитель, который обеспечивал процесс репродуктивного обучения, игнорируя проблемы развития.
Обращение внимания образования на идею развития в обучении заключалось в том, чтобы обучение обязательно способствовало развитию и влияло не только на «созревшие» функции ребенка, но и те, что только «вызревают».
Л. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития личности, в модели которой была выделена зона актуального развития и зона ближайшего развития. Теория развития личности Л. Выготского основывается на открытых им законах:
— перехода от непосредственных, природных форм поведения к опосредованным, искусственным, возникающим в процессе культурного развития психологических функций;
— связи между высшими психическими функциями, которые были когда-то реальными отношениями между людьми;
— психологические функции в процессе развития переходят из внешней формы во внутреннюю, то есть интериоризируются и становятся индивидуальным поведением [2].
Так, Л. Выготский определил, что обучение «ведет» вперед, а развитие является его следствием, что предполагает определение содержания и организации.
Теория Л. Выготского, основана на понятии «зона ближайшего развития» и связана с необходимостью подражания учеником учителю. Теорию Л. Выготского необходимо понимать как совокупность органически связанных идей развивающего обучения, которая предусматривает развитие ученика, приспосабливая его к «зоне ближайшего развития». Теория развивающего обучения Л. Выготского является заметным шагом в развитии теории обучения, поскольку это способствовало формированию цели — развивать ученика.
Л. С. Выготский предполагал, что обучение, которое ориентируется не на завтрашний день, а на вчерашний — идет далеко позади детского развития. Поэтому в своей работе «Проблемы педагогической психологии» (в 1926 г.) ученый излагает содержание теории, согласно которой обучение ребенка является внутренне необходимым и всеобщим этапом умственного развития ребенка.