Реферат на тему Понятие «сопровождение» и его характеристики.

Содержание:

Введение 3
Основная часть 5
Заключение 17
Список литературы 18

Введение:

Актуальность темы. Высокий уровень социальной динамики и неста-бильности современного общества, обострение социокультурных, экономи-ческих, политических проблем обусловили актуальность научного поиска оптимальных путей социально-педагогичного сопровождения личностного роста на ранних этапах социализации личности.
Гуманистическая направленность современного образования выража-ется в понимании человека как высшей ценности социального бытия, как субъекта познания, творчества, общения и коммуникации. Практическая реа-лизация гуманистической парадигмы образования способствует развитию субъективных качеств человека, его способности к самосовершенствованию и личностного становления.
Проблема исследования. В гуманистической педагогической системе педагог и ребенок образуют общее образовательное пространство, в кото-ром их взаимодействие имеет субъект – субъектный характер. Одним из направлений гуманистической педагогики является теория и практика педа-гогики поддержки и сопровождения, которая активно разрабатывается в со-временной науке. Обсуждается содержание таких понятий, как педагогиче-ское сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение, социально-педагогическая помощь, социаль-но-педагогическая поддержка.
Современные исследования социально-личностного развития базиру-ются на теории общей социализации личности (Б. Ананьев, Г. Андреева, И. Бех, И. Кон, О. Кононко, О. Леонтьев, И. Рогальская-Яблонская, О. Сухом-линская); обращаются к концептуальным положениям о сущности и содер-жании процесса гуманизации образования (Ш. Амонашвили, Я. Корчак, В. Сухомлинский, К. Ушинский); место и роль социального воспитания в со-временном образовательном пространстве (А. Беспалько, И. Бех, А. Капский, А. Рижанова, С. Харченко); закономерности социального развития в детском возрасте (Л. Божович, Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, В. Мухина, Д. Фельдштейн); особенности методологии педагогического и социально-педагогического сопровождения детства (М. Битиянова, О. Газман, К. кру-той, М. Михайлова, С. Юсфин)
Позиция сопровождения – позиция «на стороне ребенка». Это целост-ный процесс помощи ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за вы-бор решения актуальной проблемы; мульти-дисциплинарный метод, обеспе-чиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицин-ских работников; органическое единство диагностики проблемы и субъект-ного потенциала ее разрешения, информационного поиска возможных путей решения, конструирования плана действий и первичная помощь в его осу-ществлении; помощь в формировании ориентационной поля, где ответствен-ность за действия несет сам субъект развития [3].

Текст работы:

1.Итак, люди с особыми потребностями в обычной жизни, становятся полноценными членами общества и часто уже не только не нуждаются в под-держке общества, а, наоборот, делают свой вклад в общее дело.
Основными принципами социально-педагогического сопровождения ученые называют: приоритет интересов ребенка; положительный характер обратной связи (стоит подчеркнуть, что большинство детей и молодежи нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих); непрерывность сопровождения [3].
2.Социально-педагогическое сопровождение имеет комплексный харак-тер, основой которого является системно — ориентационный подход. Важ-нейшее положение системно–ориентационной подхода — опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Таким образом, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной си-туации, выработать план решения и сделать первые шаги.
3.Внедрение системы сопровождения может быть полезной для обще-ства и с экономической точки зрения. Обучение людей с инвалидностью вме-сте со здоровыми ровесниками в большинстве случаев дешевле, чем создание альтернативных школ, ПТУ, ВУЗОВ. Благодаря уменьшению количества специальных образовательных учреждений не распыляются педагогические ресурсы государства. А инвалиды получают возможность адаптироваться к обычной жизни и, как и все, работать на общую пользу.

Заключение:

Актуальность темы. Высокий уровень социальной динамики и неста-бильности современного общества, обострение социокультурных, экономи-ческих, политических проблем обусловили актуальность научного поиска оптимальных путей социально-педагогичного сопровождения личностного роста на ранних этапах социализации личности.
Гуманистическая направленность современного образования выража-ется в понимании человека как высшей ценности социального бытия, как субъекта познания, творчества, общения и коммуникации. Практическая реа-лизация гуманистической парадигмы образования способствует развитию субъективных качеств человека, его способности к самосовершенствованию и личностного становления.
Проблема исследования. В гуманистической педагогической системе педагог и ребенок образуют общее образовательное пространство, в кото-ром их взаимодействие имеет субъект – субъектный характер. Одним из направлений гуманистической педагогики является теория и практика педа-гогики поддержки и сопровождения, которая активно разрабатывается в со-временной науке. Обсуждается содержание таких понятий, как педагогиче-ское сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение, социально-педагогическая помощь, социаль-но-педагогическая поддержка.
Современные исследования социально-личностного развития базиру-ются на теории общей социализации личности (Б. Ананьев, Г. Андреева, И. Бех, И. Кон, О. Кононко, О. Леонтьев, И. Рогальская-Яблонская, О. Сухом-линская); обращаются к концептуальным положениям о сущности и содер-жании процесса гуманизации образования (Ш. Амонашвили, Я. Корчак, В. Сухомлинский, К. Ушинский); место и роль социального воспитания в со-временном образовательном пространстве (А. Беспалько, И. Бех, А. Капский, А. Рижанова, С. Харченко); закономерности социального развития в детском возрасте (Л. Божович, Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, В. Мухина, Д. Фельдштейн); особенности методологии педагогического и социально-педагогического сопровождения детства (М. Битиянова, О. Газман, К. кру-той, М. Михайлова, С. Юсфин)
Позиция сопровождения – позиция «на стороне ребенка». Это целост-ный процесс помощи ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за вы-бор решения актуальной проблемы; мульти-дисциплинарный метод, обеспе-чиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицин-ских работников; органическое единство диагностики проблемы и субъект-ного потенциала ее разрешения, информационного поиска возможных путей решения, конструирования плана действий и первичная помощь в его осу-ществлении; помощь в формировании ориентационной поля, где ответствен-ность за действия несет сам субъект развития [3].

Список литературы:

Идея сопровождения (от англ. guideness) возникла как практическое воплощение идеи гуманистического и личностно-ориентированного подхода к человеку. Главной задачей сопровождения является создание условий для полноценного развития и становления личности, защите прав на получение образования, развитие согласно потенциальных возможностей человека в реальных условиях существования [6].
История внедрение в сфере образования системы помощи человеку в развитии одновременно может характеризоваться как многолетняя, насчиты-вающая более двух веков и очень короткая — всего 10-15 лет. Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействия специалистов разного профиля, взаимодействия, направленного на всесто-роннюю диагностику развития личности и создание определенных про-грамм. Но только 10-15 лет назад вместе с формированием гуманистических ориентаций в педагогике стала развиваться отечественная система сопровож-дения, которая выступает гарантом права человека на полноценное развитие.
В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, указано:
«Сопровождать означает идти, ехать вместе с кем-то в качестве спутни-ка или провожатого».
По О. Казаковой в основе психологического сопровождения — 4 функ-ции:
Диагностика сути возникшей проблемы;
Информация клиента о сути проблемы и возможных путях ее решения;
Консультация на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы;
Первичная помощь на этапе решения проблемы.
По мнению М. Мушкевич, в процессе сопровождения психолог должен помочь:
Определить «место», на котором в момент обращения находится кли-ент, выявить, в чем заключается его проблема, какова суть и причины его жизненного неблагополучия. В традиционной терминологии это обозначает-ся как диагностика;
Установить «место», куда клиент хочет прийти, совместно с ним со-здать образ того состояния, которого он хочет достичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации;
Помочь клиенту добраться до своей цели, осуществить свои желания.
Психологическое сопровождение — это форма психологической работы, направленная на морально-психологический рост клиента, помощь в труд-ностях на пути приспособления к новым жизненным, социальным обстоя-тельствам, на пути к развитию личности [8,c.122].
Существенной характеристикой психологического сопровождения яв-ляется создание условий для перехода личности к самопомощи. Психолог создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем слу-чае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «я не могу» к пози-ции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».