Реферат на тему Понятие коммуникативной компетентности.

Содержание:

Введение 3
Понятие коммуникативной компетенции 4
Заключение 22
Список литературы 23

Введение:

Актуальность темы. В последние годы в России довольно популярно в педагогической, психологической, социологической и др. литературе, используется термин «коммуникативная компетентность». Данное явление является отражением приоритетного направления модернизации российского образования реализуемого через осуществление компетентностно-ориентированного подхода, связанного с переходом на систему компетентностей. Реализация компетентностного подхода коснулась и дошкольного образования, что освещено в проекте Государственного стандарта дошкольного образования, где в качестве одной их характеристик выпускника ДОУ названы ключевые компетенции.
В Федеральных требованиях образовательных стандартов нового поколения формированию коммуникативной компетентности отводится особо значимое место, как одной из составляющих социальную готовность дошкольника к осуществлению учебной деятельности.
Однако, несмотря на популярность данного подхода и использование термина «коммуникативная компетентность», отсутствуют единые взгляды на толкование данного понятия, что и определяет актуальность рассматриваемой темы. Трудность также состоит в том, что схожие понятия «коммуникация» и «общение», «компетентность» и «компетенция» постоянно используются, при этом не всегда имеют однозначные трактовки в научной литературе. В связи с данным обстоятельством, необходимо провести теоретический анализ данных определений.
Целью данной работы является рассмотрение понятия коммуникативной компетенции.

Заключение:

<p>Понятие коммуникативной компетенции</p>
<p>Многообразие взглядов и подходов в трактовке понятия &laquo;коммуникация&raquo; связано с различием подходов в философском, педагогическом, психологическом знании на данную проблему.<br />Изначально, неоднозначность понятия, определяется иноязычным происхождением, поскольку слово коммуникация пришло к нам из английского языка &laquo;communication&raquo;. <br />В Словаре иностранных слов в переводе на русский язык данное слово употребляется в значении слова &ndash; &laquo;общение&raquo;. Данное условие позволяет сделать вывод об идентичности этих понятий. <br />Однако, анализ различных подходов к определению понятия &laquo;коммуникация&raquo;, показал существование следующих точек зрения. Первая заключается в понимании &laquo;коммуникации&raquo; как единой обобщенной системы, включающую в себя контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Р.С. Немов, В.А. Мижериков); Вторая представляет коммуникацию, как составной аспект общения (Е.П. Ильин, Н.И. Конюхов). <br />С этой точки зрения общение оценивается как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который рассматривается как коммуникативная сторона общения.<br />Проблеме развития коммуникативной компетенции посвящены научно-исследовательские работы в разных областях науки. Коммуникативную компетенцию как ключевую, базовую, обеспечивающую все стороны жизни человека и его деятельности, необходимую для успешной самореализации отмечают В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Л. А. Петровская, В. Хутмахер, К. В. Фадеева, Л. М. Войтенко. Коммуникативная компетенция как способность устанавливать контакты с людьми, основанная на умениях, знаниях, навыках общения, рассматривается в работах С. Л. Братченко, Л. А. Петровской, Ю. Н. Емельянова, Ю. М. Жукова, Н. Б. Буртовой, Е. М. Кузьминой; способность, позволяющая разрешать жизненные ситуации, фиксируется Е. Г. Калинкиной; готовность к взаимодействию, вербальному и невербальному общению с другими людьми определяет Д. А. Иванов; морально-нравственную категорию, регулирующую всю систему отношений человека к миру, отмечает И. А. Зимняя. <br />Среди западных ученых проблемой коммуникативной компетенции (communicative competence) занимаются К. Данцигер, Дж. Виманн, М. Канали, Р. Рубин, В. Купа, М. Свейн, Г. Фридрих, В. Ульрих, Д. Хаймс, Б. Шпитсберг, Н. Хомский, У. Шутс и др.<br />Анализ широкого круга научной литературы дает возможность сделать заключение о том, что не имеется однозначной трактовки понятия &laquo;коммуникативная компетенция&raquo;. В то же время следует отметить, что в современной педагогической науке недостаточно разработана проблема формирования коммуникативной компетенции личности.<br />Ю. Н. Емельянов в научных исследованиях рассматривает коммуникативную компетентность как &laquo;конгломерат знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественного воспитания, обучения и социализации&raquo; .<br />По мнению С. Л. Братченко, &laquo;коммуникативная компетентность &ndash; это определенный комплекс качеств, необходимых для оптимального осуществления межличностного общения&raquo; .<br />Е. Г. Калинкина делает вывод, что коммуникативная компетентность, во-первых, &laquo;является характеристикой личности человека, его способностью&raquo;, а во-вторых, &laquo;проявляется в его деятельности, поведении, позволяя ему разрешать практические, жизненные, ситуации&raquo; .<br />Проблема сопоставительного анализа понятий &laquo;общение&raquo; и &laquo;коммуникация&raquo; не нова и является самостоятельной научной проблемой, связанной с огромным количеством несовпадающих определений. Однако, рассмотрение указанных понятий представленный в философии, психологии и педагогике , позволяет придерживаться точки зрения, согласно которой, данные понятия употребляются как синонимичные. <br />С этой точки зрения, целесообразно опираться на определение Б.Д. Парыгина , согласно которому, общение есть &laquo;сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимопонимания между партнерами&raquo;. <br />Автор отмечает, что коммуникация &laquo;может рассматриваться в качестве межличностного общения, который представляет собой не только акт осознанного рационально оформленного речевого обмена информацией, но и непосредсвенный эмоциональный контакт между людьми&raquo;. <br />Данное определение цитирует в своей работе и Г.М. Андреева . Такое определение ориентирует нас на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу. <br />В связи с данным утверждением, отечественные исследователи выделяют три компонента в структуре общения (коммуникации): информативный, выражающийся в обмене информацией; интерактивный, подразумевающий выработку стратегии и управления своими действиями субъекта общения, при выполнении совместной деятельности; персептивную, означающуюся адекватное восприятие партнера и понимание субъектами общения друг друга.<br />Многообразие точек зрения на понятие &laquo;компетентность&raquo; вызывает необходимость разграничения понятий &laquo;компетенция&raquo; и &laquo;компетентность&raquo;.<br />Анализ психолого-педагогической литературы показывает существование нескольких позиций в интерпретации понятий &laquo;компетентность&raquo; и &laquo;компетенция&raquo;.<br />1. Понятия &laquo;компетентность&raquo; и &laquo;компетенция&raquo; употребляются как синонимичные (Л.Н. Болотов, А.А. Пинский и др.).<br />2. Компетентность включает компетенцию (И.А. Зимняя, Дж. Равен, С.Г. Молчанов и др.). Данная точка зрения рассматривает компетенцию как более узкое понятие и рассматривается как знание, ограниченное какой-то одной предметной областью. А компетентность же рассматривается как интегративное качество личности, включающие не только профессиональные знания, но и индивидуальные способности, обеспечивающих самостоятельность деятельности.<br />3. Компетенция включает компетентность (А.В. Хуторской и др.). Степень развитости личностных характеристик субъекта определяет уровень его компетентности. Исходя и данного подхода, компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту эффективно решать вопросы и совершать необходимые действия, а компетенция &ndash; как совокупность объективных условий, определяющих возможности и границы реализации компетентности индивида.<br />Особое внимание следует обратить на определение компетентности с точки зрения реализации компетентностно-ориентированной парадигмы современного образования. <br />Под компетентностью понимается &laquo;способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи&raquo; . </p>

Фрагмент текста работы:

Понятие коммуникативной компетенции

Многообразие взглядов и подходов в трактовке понятия «коммуникация» связано с различием подходов в философском, педагогическом, психологическом знании на данную проблему.
Изначально, неоднозначность понятия, определяется иноязычным происхождением, поскольку слово коммуникация пришло к нам из английского языка «communication».
В Словаре иностранных слов в переводе на русский язык данное слово употребляется в значении слова – «общение». Данное условие позволяет сделать вывод об идентичности этих понятий.
Однако, анализ различных подходов к определению понятия «коммуникация», показал существование следующих точек зрения. Первая заключается в понимании «коммуникации» как единой обобщенной системы, включающую в себя контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Р.С. Немов, В.А. Мижериков); Вторая представляет коммуникацию, как составной аспект общения (Е.П. Ильин, Н.И. Конюхов).
С этой точки зрения общение оценивается как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который рассматривается как коммуникативная сторона общения.
Проблеме развития коммуникативной компетенции посвящены научно-исследовательские работы в разных областях науки. Коммуникативную компетенцию как ключевую, базовую, обеспечивающую все стороны жизни человека и его деятельности, необходимую для успешной самореализации отмечают В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Л. А. Петровская, В. Хутмахер, К. В. Фадеева, Л. М. Войтенко. Коммуникативная компетенция как способность устанавливать контакты с людьми, основанная на умениях, знаниях, навыках общения, рассматривается в работах С. Л. Братченко, Л. А. Петровской, Ю. Н. Емельянова, Ю. М. Жукова, Н. Б. Буртовой, Е. М. Кузьминой; способность, позволяющая разрешать жизненные ситуации, фиксируется Е. Г. Калинкиной; готовность к взаимодействию, вербальному и невербальному общению с другими людьми определяет Д. А. Иванов; морально-нравственную категорию, регулирующую всю систему отношений человека к миру, отмечает И. А. Зимняя.
Среди западных ученых проблемой коммуникативной компетенции (communicative competence) занимаются К. Данцигер, Дж. Виманн, М. Канали, Р. Рубин, В. Купа, М. Свейн, Г. Фридрих, В. Ульрих, Д. Хаймс, Б. Шпитсберг, Н. Хомский, У. Шутс и др.
Анализ широкого круга научной литературы дает возможность сделать заключение о том, что не имеется однозначной трактовки понятия «коммуникативная компетенция». В то же время следует отметить, что в современной педагогической науке недостаточно разработана проблема формирования коммуникативной компетенции личности.
Ю. Н. Емельянов в научных исследованиях рассматривает коммуникативную компетентность как «конгломерат знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественного воспитания, обучения и социализации» .
По мнению С. Л. Братченко, «коммуникативная компетентность – это определенный комплекс качеств, необходимых для оптимального осуществления межличностного общения» .
Е. Г. Калинкина делает вывод, что коммуникативная компетентность, во-первых, «является характеристикой личности человека, его способностью», а во-вторых, «проявляется в его деятельности, поведении, позволяя ему разрешать практические, жизненные, ситуации» .
Проблема сопоставительного анализа понятий «общение» и «коммуникация» не нова и является самостоятельной научной проблемой, связанной с огромным количеством несовпадающих определений. Однако, рассмотрение указанных понятий представленный в философии, психологии и педагогике , позволяет придерживаться точки зрения, согласно которой, данные понятия употребляются как синонимичные.
С этой точки зрения, целесообразно опираться на определение Б.Д. Парыгина , согласно которому, общение есть «сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимопонимания между партнерами».
Автор отмечает, что коммуникация «может рассматриваться в качестве межличностного общения, который представляет собой не только акт осознанного рационально оформленного речевого обмена информацией, но и непосредсвенный эмоциональный контакт между людьми».
Данное определение цитирует в своей работе и Г.М. Андреева . Такое определение ориентирует нас на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу.
В связи с данным утверждением, отечественные исследователи выделяют три компонента в структуре общения (коммуникации): информативный, выражающийся в обмене информацией; интерактивный, подразумевающий выработку стратегии и управления своими действиями субъекта общения, при выполнении совместной деятельности; персептивную, означающуюся адекватное восприятие партнера и понимание субъектами общения друг друга.
Многообразие точек зрения на понятие «компетентность» вызывает необходимость разграничения понятий «компетенция» и «компетентность».
Анализ психолого-педагогической литературы показывает существование нескольких позиций в интерпретации понятий «компетентность» и «компетенция».
1. Понятия «компетентность» и «компетенция» употребляются как синонимичные (Л.Н. Болотов, А.А. Пинский и др.).
2. Компетентность включает компетенцию (И.А. Зимняя, Дж. Равен, С.Г. Молчанов и др.). Данная точка зрения рассматривает компетенцию как более узкое понятие и рассматривается как знание, ограниченное какой-то одной предметной областью. А компетентность же рассматривается как интегративное качество личности, включающие не только профессиональные знания, но и индивидуальные способности, обеспечивающих самостоятельность деятельности.
3. Компетенция включает компетентность (А.В. Хуторской и др.). Степень развитости личностных характеристик субъекта определяет уровень его компетентности. Исходя и данного подхода, компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту эффективно решать вопросы и совершать необходимые действия, а компетенция – как совокупность объективных условий, определяющих возможности и границы реализации компетентности индивида.
Особое внимание следует обратить на определение компетентности с точки зрения реализации компетентностно-ориентированной парадигмы современного образования.
Под компетентностью понимается «способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» .