Реферат на тему Понятие интеграции, инклюзии,отличия,взаимопроникновение смыслов двух предметов

Содержание:

Оглавление

Введение. 2

Основная часть. 3

Заключение. 12

Список литературы.. 14

Введение:

На государственном уровне принимаются положения и законодательные
акты, обеспечивающие и гарантирующие получение качественного образования
учащимися с особенностями психофизического развития в массовых школах по месту
жительства, создание условий для реализации их творческого потенциала и
развития индивидуальных способностей. Пройдя сложный путь от унизительного для
всех лиц с нарушениями психофизического развития состояния «ненужных» для
общества людей, через сегрегацию и интеграцию, идея инклюзивного обучения,
заключается в доступности образования для всех без исключения детей с разными
потребностями, постепенно внедряется во многих массовых школ, городов и районов
нашей страны, определяя это направление как наиболее прогрессивный в
образовательной политике государства. Благодаря созданию инклюзивного
образовательного пространства, дети, чьи особые потребности выходят за пределы
общепринятой нормы, имеют возможность не только получить достойное образование,
но и почувствовать себя полноценными членами школьного коллектива, а
впоследствии стать полноправными гражданами своей страны, имеющими одинаковые
для всех права и обязанности независимо от своих возможностей.

Проблемы образовательной интеграции и инклюзии интересовали многих
отечественных (Ю. Богинская, Л. Чертополох, Л. Вавина, Н. Ворон, Г. Дименштейн,
И. Зверева, Т. Ильяшенко, А. Капская, Н. Мирошниченко, А. Мудрик, Ю. Найда, Н.
Софий, С. Хлебок и др.) и зарубежных (Д. Барбер, Т. Бут, Ч. Уэббер, Д.
Деппелер, М. Кинг-Сирс, Т. Лорман, Т. Миттлер, Д. Макги-Ричмонд, К. Стафофорд,
Д. Роза, Д. Харви и др.) ученых.

Однако, несмотря на достаточное количество информации по вопросам
включения детей с особенностями в развитии в единое образовательное
пространство, отношение к совместного обучения учащихся с разными потребностями
неоднозначное.

Заключение:

В основе практики инклюзивного образования лежит идея принятия
индивидуальности каждого отдельного ученика. Поэтому, инклюзивное обучение, с
одной стороны, должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить
особые потребности каждого ребенка, а с другой предполагает его самостоятельную
активное участие в процессе получения знаний. Все способны учиться. Возможность
обучать всех без исключения детей в едином образовательном пространстве
означает принятие модели инклюзивной школы как образ действия не только в
рамках образовательной системы, но и всего общества в целом. В отличие от
интеграции, которая предполагает адаптацию ребенка к требованиям системы
образования, инклюзивного обучения заключается в адаптации системы к
потребностям ребенка. Получая образование в условиях инклюзивного пространства,
дети с особыми потребностями с самого начала является частью школьной системы и
не требуют какой-либо специальной адаптации к ней.

Интеграция — это объединение всех учеников, обучение и помощь всем в
едином образовательном пространстве (М. С. Астоян, Е. Н. Россихина, О. Н.
Артанова).

Инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс
совместного обучения и обучения лиц с особыми потребностями и нормально
развивающихся сверстников (С. А. Гончаров, Е. Н. Взвешивание).

Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, что
предполагает доступность образования для учащихся с ограниченными
возможностями.  Он играет ключевую роль в
социальной адаптации и интеграции вышеперечисленных категорий студентов [9,
с.  3].

Такие подходы определили статус и характеристики интеграции и
инклюзии:

 1. Интеграция включает в себя
адаптацию ребенка к требованиям системы, тогда как интеграция — это адаптация
системы к потребностям ребенка. 
Инклюзивное образование — более широкий процесс, чем интеграция [10,
с.  4; 
11, стр.  3].

 2. Инклюзия — это больше, чем
интеграция (С. А. Гончаров, Е. Н. Командин).

 В соответствии с этими
положениями проведены педагогические исследования по различным проблемам
организации обучения и воспитания учащихся с особыми потребностями, нетипичными
свойствами.  Однако позиция учителей
вступила в противоречие с теориями социологии, поскольку наука о социальном,
которая является основой педагогических знаний, является методологическим
источником.  Социологи утверждают, что
включение, в отличие от интеграции, даже терминологии является более узким
понятием.  «Включение — это односторонний
процесс« введения »кого-то куда-либо (очевидные насильственные коннотации),
результатом которого является присутствие некоторой среды, чуждой ее телу.
Поэтому включение сомнительного и как следствие» не становится включенным  В этом процессе естественная часть общей
дружественной среды »[12, с. 56].

Интеграция формирующейся личности в образовательную среду — это прежде
всего социальная интеграция.  Своей
ценностно-смысловой характеристикой он оптимизирует взаимодействие между
субъектами образовательного процесса как равного, оценивает взаимоприемлемых и
взаимообогащающих партнеров друг друга и поэтому выступает полезной поддержкой
не только учащимся с ограниченными возможностями, но и другим проявлениям
индивидуальности.

Стоит отметить, что инклюзия и интеграция, являясь ведущими тенденциями
современного этапа развития системы образования, не должны подменять собой
систему в целом. Каждый ребенок, независимо от своих особенностей – физических,
интеллектуальных, социальных, эмоциональных или языковых, должна иметь
возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного
учреждения и получить при этом достойное и качественное образование.

Фрагмент текста работы:

Основная часть

Интегрированное обучение

Интеграция — включение ребенка с нарушениями психофизического развития
в среду здоровых людей в процессе обучения, воспитания, труда, проведения
свободного времени. Такая форма предоставления образования обеспечивает
возможность ученикам с нарушением психофизического развития обучаться в обычных
классах общеобразовательной школы, при этом эти дети должны освоить программу
массовой или специальной школы, им предоставляются устоявшиеся образовательные
услуги. Как коллективная форма образовательной интеграции могут функционировать
специальные классы (группы), в которых дети с особенностями психофизического
развития получают образовательный уровень специальной школы-интерната в
соответствии типа или общеобразовательного учреждения [1].

Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического
развития в общеобразовательных учреждениях, по мнению ученых, может
осуществляться по моделям (формами) полной интеграции, комбинированной,
частичной и временной.

Полная интеграция, как форма обучения, рекомендована тем детям,
которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и
психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками.

Комбинированная интеграция предусмотрена детям, у которых
психофизическое развитие приближено к возрастной норме, но их обучение в
условиях массового заведения обязательно должен сопровождаться коррекционной
помощи соответствующих специалистов, в частности учителя-дефектолога
специального класса.

Частичная интеграция предполагает пребывание ребенка с ограниченными
возможностями здоровья среди здоровых сверстников в учебном заведении только
часть дня (чаще всего вторую половину).

Временная интеграция, при которой все школьники специального класса
(заведения) независимо от состояния психофизического развития объединяются
несколько раз в месяц для проведения совместных мероприятий.

Интегрированное обучение рассматривается как образовательный процесс,
имеющий шесть уровней. Первые три — психолого-педагогический,
понятийно-терминологический и правовой, характеризующие внешние условия
интеграции:

• психолого-педагогический уровень предполагает создание необходимых
условий, чтобы ребенок с особенностями развития не чувствовала себя
изолированной среди здоровых сверстников (специально приспособлены школьные
помещения, устранение архитектурных препятствий, создание эмоционально
положительного, комфортной образовательной среды, как на уроках, так и во
внеурочное время);

• понятийно-терминологический уровень предусматривает использование
терминологии, которая бы не имела дискриминационного окраску. Некорректным
считается использование диагностической лексики, которая при необходимости
употребляется узким кругом специалистов. В частности, должен быть изъят из
широкого потребления термин "аномальный ребенок", как удостоверяющий
полную инвалидность и ориентированный не на развитие ребенка, а на его
ограничение;