Реферат на тему Понимание причинно-следственных связей у слышащего ребёнка (подробно о младшем школьном возрасте)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   ПОНИМАНИЕ
ПРИЧИНО-СЛЕДСТВЕННОЙ СВЯЗИ.. 4

2. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, РОЛЬ
ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ ПРИЧИНО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА   5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 7

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ.. 8

Введение:

На современном
этапе проблема развития мышления старших дошкольников становится все более
актуальной, поскольку от этого процесса во многом зависит полноценный
психический, интеллектуальный и познавательное развитие ребенка, активизация
его активного словаря, дальнейшее общее развитие.

Именно
мышление в значительной мере дает возможность познания мира, предвидение и
прогнозирование развития событий, практического овладения закономерностями
объективной действительности. Усилия ученых и практиков сегодня направлены на
поиски новых организационных и содержательных компонентов учебной деятельности,
при которых происходит развитие мышления детей дошкольного возраста и
оптимизируется учебно-воспитательный процесс.

Но для
решения проблемы обновления содержания дошкольного образования предполагается
рассмотрение индивидуально-психологических особенностей дошкольников в
контексте развития мышления, так как умственная деятельность тесно связана с
возрастными особенностями ребенка, личностными ее качествами, потребностями в
выполнении различных заданий, упражнений, проявлениями самостоятельности в
отборе способов и средств действий для достижения результата.

Цель
работы – изучения понимание причинно-следственных связей у слышащего ребёнка.

Для
достижения цели выделены следующие задачи:

1) исследования понимание
причинно-следственной связи;

2) анализ видов мышления и
роли преподавателя в развитии причинно-следственной связи школьника младших
классов.

Заключение:

Таким образом, с целью
развития у младших школьников умений и навыков ориентироваться в
причинно-следственных связях, является основой любого доказательства,
целесообразно знакомить их с помощью памятников действий с умственными
приемами, которые используются при определении причины или последствия
определенного явления. Ознакомление школьников с наиболее распространенными
логическими ошибками и отработки приемов их исправления помогут повысить
качество ученических текстов и предотвратить многие недостаткам.

Таким образом,
систематизированная динамика развития мышления в школьном возрасте в рамках
таких видов мышления как: наглядно-действенное (ребенок мыслит через действие),
наглядно-образное (ребенок действует с помощью образов), наглядно-схематическое
(ребенок связывает основные части предмета) и словесно-логическое (ребенок
мыслит с помощью разума), которая дает возможность проследить за развитием
мышления в онтогенезе.

Изучение
научно-теоретических основ проблемы формирования умений выражение
причинно-следственных связей в речи учащихся начальных классов, необходимых при
составлении высказывания типа рассуждения, позволяет определить перспективы
дальнейших исследований. Основными из них являются разработка методики
формирования умений и навыков строить стилистически дифференцированные
сочинения-рассуждения.

Фрагмент текста работы:

1. ПОНИМАНИЕ ПРИЧИНО-СЛЕДСТВЕННОЙ СВЯЗИ Способность
устанавливать и изучать причинно-следственные связи — неотъемлемое качество
человека, который познает окружающий мир. Эта работа стимулирует умственную
деятельность детей, активизирует учебный процесс.

Раскрытие
причинно-следственных связей ведет к пониманию главного и существенного в
естественных и общественных явлениях. Познавательная деятельность учащихся
активизируется при изучении связей между телами и явлениями природы, между
социумом и природой, осуществляется на основе анализа различных источников
знаний — рассказы учителя, в работе с картой, текстом учебника, различными
наглядными пособиями, а также во время наблюдений за природой.

Возраст
первоклассников приходится на переход от дооперационного мышления к мышлению на
уровне конкретных операций. Проще говоря, дети этого возраста способны
устанавливать причинно-следственные связи, если они могут непосредственно
наблюдать за изменением объекта (то есть они могут поэтапно спрогнозировать,
что случится, если, например, посадить зернышко) [2, 451].

Достижение
уровня конкретных операций открывает возможности для учащихся 2 — 4 классов
теоретически рассуждать о мире, в котором они живут. В этом возрасте дети уже
могут выполнять какие-то действия, как говорится, «на себя», «в уме» (они могут
решить примеры, а, не записывая их перед этим в тетрадь). И чем лучше у ребенка
будет развито мышление, тем легче ей будет усваивать новый материал, понимать
предметы, которые преподаются по школьной программе.

Для понимания причинно-следственных связей важно
добиваться, чтобы учащиеся не просто заучивали причинно-следственные отношения
и зависимости, а осознавали внутреннюю связь между ними. Работу по