Реферат на тему Подобрать по 5 методик на развитие восприятия, мышления и воображения у детей дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 3

1. Методики развития восприятия у
детей дошкольного возраста. 5

2. Методика развития мышления у детей
дошкольного возраста. 12

3. Методика развития воображения у
детей дошкольного возраста. 22

Заключение. 26

Список литературы. 27

Введение:

Главная особенность современного мира —
его высокая динамичность. В постоянно меняющихся условиях возрастают требования
к человеку, уже недостаточно получать знания, необходимо, чтобы человек сам
умел добывать эти знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
В решении этой задачи ведущая роль отводится образованию, и что, в свою
очередь, приводит к качественным изменениям в системе образования, меняются
структура, содержание образования, вводятся новые образовательные стандарты,
ориентированные на формирование компетентности, включающие в себя
интеллектуальную и практическую составляющую. Что ставит перед педагогами
задачу изменить способ подачи информации, сохраняя при этом мотивацию к учению.
Таким способом, например, может стать процесс познания через включение детей в
деятельность, что делает процесс образования не только более увлекательным, но
и способствует развитию личности в соответствии с требованиями общества.

Наиболее сенситивным периодом развития
личности, ее личностных качеств является дошкольный возраст. Этот период жизни
ребенка является наиболее благоприятным для познавательного развития, ребенок —
исследователь, проявляя интерес ко всему, что его окружает. Он познает предметы
в ходе взаимодействия и действий с ним, осуществляя при этом познавательную,
исследовательскую деятельность, раскрывая содержание изучаемого предмета.

Проблема формирования познавательных
процессов — одна из приоритетных задач дошкольного образования. Актуальность
данной темы обусловлена, прежде всего, запросом общества: одним из принципов
государственной политики в области образования является приоритет свободного
развития личности (ст. 2 Закона «Об Образовании»), создание условий для ее
самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона «Об Образовании»); социальным
заказом в сфере образования, который отражает возрастающую потребность
государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов, умеющих
продуктивно мыслить. В связи с этим в настоящее время особое значение
приобретают требования к качественно новому уровню развития познавательных
процессов, в том числе восприятия, мышления и воображения.

Большой вклад в изучение познавательных
процессов внесли такие ученые, как: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Пиаже Ж.,
Рубинштейн С.Л. и др. Ими были разработаны различные методики и теории
формирования познавательных процессов.

Цель исследования
– подобрать методики развития восприятия, мышления и воображения у детей
дошкольного возраста.

Объект исследования
– процесс развития восприятия, мышления и воображения у детей дошкольного
возраста.

Предмет исследования
– методики развития восприятия, мышления и воображения у детей дошкольного
возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть методики развития
восприятия у детей дошкольного возраста.

2. Подобрать методики развития мышления у
детей дошкольного возраста.

3. Подобрать методики развития воображения
у детей дошкольного возраста.

В исследовании применялись методы:
анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ
базовых понятий, анализ передового педагогического опыта.

Заключение:

Дошкольный возраст – период, когда
совершенствуются важные психические процессы, умения, навыки ребенка,
необходимые ему в дальнейшей жизни.

Восприятие – это базовый психический
процесс, на основе которого формируются все остальные (внимание, мышление,
речь, память и воображение). За несколько лет малыши проходят путь от
непосредственного чувственного восприятия до способности составлять обобщенное
представление о предметах. Если первоначально ребенок учится узнавать и
оценивать, что находится перед ним в данный момент, основываясь на собственных
ощущениях и опыте, то в старшем дошкольном возрасте уровень развития восприятия
позволяет уже целенаправленно изучать объекты или явления, выделяя их свойства.
Развитию восприятия у детей необходимо уделять достаточно внимания, ведь от его
уровня во многом зависит способность малыша к обучению. Для развития восприятия
используются дидактики игры и упражнения, конструирования как во время
непосредственной образовательной деятельности, так и во время свободной
деятельности дошкольников, также используется конструирование посредством
конструкторов LEGO и использование информационно-коммуникативных технологий.

Освоение разных видов мышления
способствует развитию интеллектуального уровня и гармоничному формированию
личности. Для развития мышления используются игровые упражнения, одной из
современной методикой является использовать компьютерные дидактические игры и
методы арт-терапии.

Развитие воображения в дошкольном возрасте
должно быть основано на наглядно-образном мышлении, которое преобладает на
данном этапе возрастного развития. Для развития воображения используют
различные игры и методика посредством ТРИЗ-технологий.

Фрагмент текста работы:

1. Методики развития
восприятия у детей дошкольного возраста

Восприятие – это психический процесс
познания действительности при помощи различных органов чувств, в результате
которого формируется целостный образ объекта или явления. Именно этот
познавательный процесс является главным инструментом исследования окружающего
мира ребенком наряду с активными действиями с предметами. Сегодня мы поговорим
об особенностях восприятия у детей дошкольного возраста и способах его
развития.

Восприятие малышей 3-4 лет характеризуется
конкретностью и отсутствием чёткости. Основные параметры восприятия в младшем
дошкольном возрасте – это цвет, форма и размер. Чаще всего дети обращают
внимание на самый яркий из этих признаков, а остальные детали ими
домысливаются. К примеру, видя кнопки с цифрами на пульте от телевизора, часто
малыши решают, что это телефон. Интересно, что трехлетки не узнают даже самых
близких людей, если те переодеты в карнавальные костюмы. В этом возрасте дети
отчетливо различают основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый).
Малоизвестные оттенки воспринимаются как несущественные признаки, поэтому часто
просто игнорируются. Однако малыши быстро учатся и запоминают все налету. Чем с
большим количеством цветовых эталонов Вы познакомите ребенка, тем ярче будет
восприятие крохи. Иногда малыши оценивают цветовую характеристику предметов как
«красиво» и «некрасиво», поэтому в рисовании можно увидеть цветовые
предпочтения малыша, а не реальные изображения предметов [5].

К 5 годам дети достигают значительных
успехов в способности воспринимать различные параметры окружающего мира:

Различают 7 и более цветов;

Имеют представление о светлых и темных
тонах, «тёплых» и «холодных» оттенках;

Знают основные геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

Могут сравнивать предметы по величине
(большой, поменьше, маленький);

У них начинает формироваться понятие
времени (сегодня, вчера, завтра, минуты, часы, дни, недели), но применять
знания об этих абстрактных понятиях в жизнь четырехлетки еще не способны [3].

В старшем дошкольном возрасте, как и
раньше, в восприятии доминируют зрительные ощущения. Начинает активно
развиваться слуховое восприятие: малыши способны выделять звуки в словах,
распознавать знакомые музыкальные композиции, чувствовать темп и ритм произведения.
Шестилетние дети хорошо ориентируются в пространстве (практически не путают
«право» и «лево», довольно точно воспринимают расстояния между предметами,
могут ориентироваться в планах и схемах). Восприятие временных отрезков
(минута, час, день и так далее) зависит от того, как часто родители упоминают
их в общении с детьми [3].

Для развитие пространственного восприятия
Н.В. Краснощекова предлагает использовать дидактические игры [1]. В дидактических играх есть
возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий.
Каждая из игр решает конкретную задачу формирование пространственного
восприятия детей.

Н.В. Краснощекова выделяет несколько групп
таких игр и упражнений:

I группа. Игры и упражнения на
дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного
передвижения в пространстве.

II группа. Игры и упражнения на
ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

III группа. Дидактические игры и
упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве
и пространственных отношений между ними.

IV группа. Игры и упражнения на
ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе
бумаги. Некоторые авторы (В.Г. Нечаева, О.И. Галкина, Н.А. Сенкевич и др.)
отмечают целесообразность проведения с детьми старшего дошкольного возраста так
называемых «зрительных диктантов».