Реферат на тему Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста

Содержание:

Введение 2
1. Принципы обучения детей раннего дошкольного возраста 3
2. Модели и типы обучения детей раннего дошкольного возраста 9
3. Последствия и правильные ориентиры обучения детей в раннем возрасте 12
Заключение 15
ЛИТЕРАТУРА 16

Введение:

Актуальность исследования. Условия современной социокультурной ситуации, характеризующиеся радикальными переменами во всех сферах жизни общества, ставят перед системой дошкольного образования многоаспектные проблемы, что предъявляет качественно иные требования к характеру и содержанию обучения. Приоритетным направлением дошкольных учреждений и стандартов ФГОС становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, стремящейся к самореализации, саморазвитию, достижению успеха в обучении.
В Федеральных государственных стандартах общего образования определено содержание ключевых задач, которые направлены на формирование умения учиться. Ведущую роль в этом направлении должны играть творческие методы обучения. В арсенале педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность [3, с.21].
Проблема исследования. В связи с этим возникает необходимость поиска новых путей совершенствования обучения в детей раннего возраста. Это предполагает использование всего спектра образовательных возможностей, предусматривающих поиск инновационных форм, методов и средств, ведущих к превращению детей в субъект обучения и обеспечивающих развитие их индивидуальных и личностных качеств. Одним из возможных вариантов решения проблемы является организация учебной деятельности как средства индивидуально-личностного развития дошкольников раннего возраста. Поиск новых концепций обучения и воспитания мобилизует усилия ученых, требует осознания ими преемственности прошлого и современного, необходимости использования фундаментальных идей известных российских и зарубежных педагогов. Ведь процесс становление новой системы образования и воспитания соответствует духу и стратегическим целям русской нации и государства, нашей воспитательной традиции, нашей ментальности.

Заключение:

При проведении теоретического исследования были решены следующие задачи:
-изучили теоретические аспекты всестороннего гармонического развития личности, сделали вывод о том, что в педагогическом процессе основным является учет индивидуальных (физиологических, психических, личностных) особенностей и общих закономерностей в развитии каждого.
-проанализировали возможные пути и методы обучения детей дошкольного возраста, поэтому дошкольное воспитание должно включать два основных направления – подготовку к школе и развитие личностных качеств ребенка. В свою очередь, они подразделяются на несколько подсистем воспитания, которые мы рассмотрели в работе.
Учитывая все вышесказанное, можно выделить следующие ориентиры для гармоничного раннего развития: создание условий для сюжетно-ролевых игр: предоставляем игрушки, регулярно выделяем время для игр, придумывая разные односложные сюжеты;
создание условий для подвижных игр: предоставляем малышу пространство и игрушки для подвижных игр, регулярно выделяем время для игр; чтение и прививание любви к книгам: читаем книжки для самых маленьких и показываем картинки;
прививание любви к музыке: прослушивание мелодичной музыки (как правило из категории для самых маленьких или классики);
создание развивающих условий окружающей среды: предоставляем малышу развивающие игрушки (пирамидки, кубики, мозайки и т.п.), рабочее место (детские стол и стул) , мелки, краски, пластилин, сенсорные коробки, дидактические пособия, карточки и т.п., регулярно выделяем время для игр и занятий. Данный пункт является основным элементом методики Монтессори.
воспитание интереса к творчеству: знакомим малыша с приемами рисования, лепки, аппликации и т.п.

Фрагмент текста работы:

1. Принципы обучения детей раннего дошкольного возраста

В педагогическом процессе основным является учет индивидуальных (физиологических, психических, личностных) особенностей и общих закономерностей в развитии каждого. Берутся во внимание интересы, наклонности, взгляды и убеждения, способности, состояние здоровья, культура учебной деятельности и гуманных отношений и тому подобное. На этой основе формируются малые группы и коллективы (временные или стабильные) для достижения намеченных задач [5].
Воспитание в российском государстве на современном этапе должно быть направлено на формирование у молодежи и детей мировоззренческого сознания, идей, взглядов, убеждений, идеалов, традиций, обычаев, других социально значимых достижений отечественной и мировой духовной культуры. Национальное воспитание является органическим компонентом образования и охватывает все составляющие системы образования. В основу национального воспитания должны быть положены принципы гуманизма, демократизма, единства действий семьи и сада, преемственности и преемственности поколений [18].
Воспитание-процесс формирования, развития личности, который включает в себя как целенаправленное влияние извне, так и самовоспитание.
Цель воспитания – развитие, актуализация духовности личности, ее социальной, профессиональной, коммуникативной и других компетентностей на основе само творчества (самопознания, самоопределения, самовоспитания, самосовершенствования, само актуализации) личности.
Основные задачи воспитания:
развитие, актуализация духовности личности как сущности, смысла человеческого бытия;
создание условий для само творчества, самореализации, само актуализации личности, развития его духовности, индивидуальных способностей и талантов, социальной, профессиональной, коммуникативной и других компетентностей;
формирование потребности внутренней и внешней свободы личности как определяющего условия его само творчества, духовного развития и самореализации личности в целом;
развитие критичности личности как способности критически относиться к авторитетам, идей, взглядов; умение сравнивать, анализировать, оценивать соответствующие идеи, взгляды и на основе этого вырабатывать собственную точку зрения, собственную позицию;
способность на основе свободы, само творчества, критичности, коммуникативной компетентности формировать, отстаивать и реализовывать собственные идеи, ценности; развитие высокой самооценки, чувства собственного достоинства, преодоление чувства страха в отстаивании идей, ценностей [1];
развитие психологической культуры личности как важного условия самореализации личности, формирование социальной, профессиональной, коммуникативной и других компетентностей, развитие духовности личности;
воспитание волевых аспектов личности как определяющего фактора актуализации и объективации духовности, процесса приобретения и реализации соответствующих компетентностей, самореализации личности в целом;
формирование мировоззренческой позиции личности, воспитание потребности в познании и необходимость поиска и определения смысловых, ценностных аспектов человеческого бытия;
развитие нравственной культуры личности, внутренней потребности осознания и актуализации моральных идей добра, истины, справедливости, чести, достоинства, уважения, ответственности и т. п;
развитие высокой художественно-эстетической культуры личности;
формирование национального сознания, любви к своему народу, родной земле, готовности ее защищать;
обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного народа;
формирование высокой речевой культуры;
формирование экологической культуры и гармонии отношений человека с природой;
обеспечение физического развития молодого поколения, охрана и укрепление его здоровья;
развитие социальной компетентности, которая направлена на самореализацию человека в разных социальных группах и соответствующих социальных условиях (рыночные отношения, конфликтные ситуации и т. п.);
развитие профессиональной компетентности, процесс которой разворачивается от воспитания потребности и умения овладеть знаниями на разных этапах познавательной деятельности ребенка (садик, школа, высшая школа и проч.) к обретению профессиональных знаний и реализации себя в соответствующей сфере профессиональной деятельности;
развитие коммуникативной компетентности как формирование умений коммуникации в межличностных отношениях и соответствующих социальных группах как важного фактора самореализации.
процесс — воспитания-это взаимодействие целенаправленного внешнего педагогического влияния и самовоспитания личности [6,c.77].
Процесс воспитания имеет свои особенности. Он всегда носит целенаправленный характер; является многофакторным (влияют семья, среда, общественность, воспитательные учреждения); длительным и непрерывным, комплексным. Для воспитательного процесса характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия, а также неодинаковость результатов воспитания, что связано с индивидуальными различиями воспитанников.